Формирование у школьников ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования. Экспериментальное исследование формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой родине Ценностное отношение к природе как компонент эколог

03.09.2023

Процесс формирования базовых национальных ценностей занимает одно из ведущих мест в системе современного образования. В логике нашего исследования важное значение имеют взгляды о духовности, нравственности и ценностях таких учёных, как Ф. Анисимов, Н.А. Бердяев, Б.Т. Лихачев, В.Д. Диденко, И.С. Нарский. Эти ценности производны от национальной жизни общества во всем его историческом, этническом и культурном многообразии. В сфере национальной жизни можно выделить источники нравственности и человечности, т.е. те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё сознание, жизнь, саму систему общественных отношений.

Проблема формирования положительного отношения младшего школьника к базовым национальным ценностям вызывает целый ряд вопросов: «Как воспитывать человека, чтобы он мог успешно функционировать в многообразной системе социальных отношений?», «Как оценить социальную воспитанность?», «В чем специфика этого процесса в младшем школьном возрасте?» и др.

Базовые национальные ценности являются основными моральными ценностями, приоритетными нравственными установками, существующими в культурной, семейной, социально-исторической, религиозной форме в укладе и традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях. У детей в младшем школьном возрасте проблема ценностных ориентаций приобретает особую актуальность. Именно в этот период времени у ребенка формируются соответствующие привычки и навыки поведения, которые вырабатываются путем продолжительных упражнений или иных видов деятельности.

Г.Н. Мусс выделяет новообразования, обосновывающие качественные различия уровней освоенности базовых национальных ценностей. «Так, новообразованием, характеризующим достижение младшим школьником оптимального уровня освоенности базовых национальных ценностей, является самосознание. Оно понимается нами как социальное сознание, перенесенное внутрь, как личностный способ интеграции социально-значимых видов деятельности, иерархизации мотивов поведения. Достижение учеником начальных классов среднего уровня освоенности базовых национальных ценностей носит рационально-логический характер: у школьника появляются способность к самопознанию (изучения себя, видение глазами других, представления о границах и возможностях своего поведения). Новообразованием, характеризующим низкий уровень освоенности базовых национальных ценностей, является переход от эмоционального к рациональному: рефлексия знаний происходит через когнитивные процессы, конкретное мышление. Достижение младшим школьником критического уровня освоенности базовых национальных ценностей носит эмоционально-синкретический характер: воспитание ребенка осуществляется только через эмоциональную сферу, наглядно-образное мышление» .

В отношении содержания, методов, форм, средств воспитания в теории и методике уже наработан достаточно весомый опыт, он требует лишь адаптации к условиям настоящего времени, к особенностям современной ступени начального образования и её субъекта - ученика младшего школьного возраста. Значительно более серьёзным аспектом изучаемой проблемы нам представляется определение критериев освоенности младшими школьниками базовых национальных ценностей.

Критерии рассматриваются в качестве признаков, на основании которых оцениваются изменения в личности. Показатель, в свою очередь, может трактоваться как характеристика критерия по одному или нескольким аспектам.

Младший школьный возраст - период интенсивной социализации, усвоения различных нравственных норм. Поэтому именно этот возраст является сенситивным (благоприятным) для духовно-нравственного развития и воспитания личности, формирования направления культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с нравственными устоями. В этом возрасте у детей идет подготовка к их самостоятельной жизни. В связи с эти следует насыщать его сознания нормами, на базе которых у младшего школьника будут формироваться представления о необходимости их выполнения. У ребенка должны появляться желания овладеть этими качествами, то есть очень важно, чтобы возникла мотивация для включения в разнообразные виды деятельности.

В результате мы выделили критерии сформированности отношения младшего школьника к базовым национальным ценностям: знаниевый, отношенческий и поведенческий (табл. 1).

Таблица 1

Критерии, показатели и уровни сформированности к базовым национальным ценностям у младшего школьника

Критерии
Знаниевый	Ошибочные, путающиеся знания, их отсутствие	Частичные, обрывистые, приблизительные, примерные, имеются но с подсказкой.	Глубокие, полные, системные, четкие.
Отношенческий	Отрицательное, отсутствие уважения к ценностям	Нейтральное, от случая к случаю, ситуативное	Положительное, регулярное, устойчиво-позитивное
Поведенческий	Противоречивое, не участвует в деятельности	Ситуативное от случая к случаю	Активное, инициативное, самостоятельное

Знаниевый, основной критерий, определяет объем и наличие знаний о базовых национальных ценностях. Характеризует оценочно-нормативный компонент, отражающийся в знаниях морального и аморального явления. Этот критерий так же описывает степень осведомленности о содержании знаний ребенка и роли в его жизни «базовых национальных ценностей: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд. творчество, наука, традиционные российские религии, искусство, литература, природа, человечество» .

Отношенческий критерий определяется отношением человека к миру в целом. Все это отражается в различении добра и зла, истины и лжи в общественном сознании и сознании отдельного индивида. Ценность представляет собой содержание внутренней стороны духовной человека и его деятельности в реальной жизни. Данный критерий включает в себя отношение младшего школьника к большой и малой Родине, к народу и обществу, к родителям, старшим и младшим, к работе, особенно, учебной, к научному знанию, к традиционным российским религиям, к культуре, традициям, к окружающей среде, к людям. Отношенческий критерий является определяющим; от него зависят не только остальные компоненты, но через эту призму преломляется все его личностные характеристики. Этот компонент совмещает как ярко выраженные эмоции, так и, как правило, слабо выраженные волевые качества.

Поведенческий критерий описывает поступки и деятельность младшего школьника в аспекте применения им знаний о «малой родине», участии в социальных и экологических акциях, субботниках, месячниках по озеленению, в спортивно-массовых мероприятиях различного уровня, праздновании Дней воинской славы России и т.д. «Поведение младшего школьника определяется не только и не столько знанием базовых национальных ценностей - часто это знание не гарантирует соответствующего поведения. Ученики начальной школы импульсивны, склонны действовать под влиянием непосредственных побуждений. И хотя дети имеют представление о базовых национальных ценностях, между их сознанием и поведением наблюдается разрыв» .

Все многообразие личностных проявлений младшего школьника в аспекте своего отношения к базовым национальным ценностям условно можно разделить на следующие уровни:

Низкий уровень характеризует отсутствие знаний о базовых национальных ценностей; ошибочные и часто путающиеся элементарные знания о государственной символике российской Федерации. Отрицательное отношение к патриотизму; отсутствия уважения к ценностям семьи, народа, общества. Поведение на этом уровне выступает как противоречивое, ребенок не участвует в гражданской и патриотическо ориентированной деятельности.

Средний уровень характеризует частичные знания о базовых национальных ценностях; знания имеются, но обрывистые и примерные, младшему школьнику часто требуется подсказка. Отношение на этом уровне проявляется как нейтральное; зависит отношение от случая, ситуации. Поведение ситуативное, проявляется от случая к случаю.

Высокий уровень характеризуется глубокими знаниями о ценностях семьи, народа, общества, человечества и т.д.; полным пониманием традиций своего народа; ярко выраженной значимости деятельности на благо семьи, народа и общества. К базовым национальным ценностям на этом уровне относится устойчивое положительное отношение, желание принимать участие во всех мероприятиях посвященной этой тематике; активное поведение, самостоятельность в действиях.

Описанные критерии позволяют оценить результативность процесса и содержания воспитания подрастающего поколения, в ходе которого формируются нравственные, гражданские, национальные, социальные, семейные и базовые ценности, проявляемые как материальные и духовные.

Сегодня человечество вынужденно решать глобальные экологические проблемы и выработать такую концепцию взаимодействия с природой, которая обеспечивала бы выход из кризисной ситуации и дальнейшее прогрессивное развитие человечества. В связи с этим происходит переосмысление позиций по самым ключевым вопросам, в частности, о взаимоотношении Природы и Человека.

В западной культуре традиционно противопоставление Человека и Природы, преобладает унитарно-практическое отношение к ней. При этом характерно доминирование ценности человеческой личности над ценностью природы. В восточной же культуре человек рассматривается как особая, одухотворённая часть природы, при этом господствует идеал минимального вмешательства в природные процессы. Ценность природы доминирует над ценностью человека.

В то же время, современный этап развития человеческой цивилизации переживает процесс диалога культур, соприкосновения разных философий. С этой позиции особого внимания заслуживает философия русского космизма, который представлен именами Н.А. Бердяева, И.В. Киреевского, В.С. Соловьёва, К.Э. Циолковского и других. Для идеологов данного течения природа и человек – равновеликие ценности. Идеал – гармоничное развитие человека и природы.

Так, академик В.И. Вернадский все ступени развития человеческой культуры рассматривал в качестве естественного процесса развития планеты: «Изменённая культурой земная поверхность не есть что-то чуждое природе и в ней наносное, но есть естественное и неизбежное проявление жизни как природного явления». «Человек, - отмечает он далее,-… как и все живые организмы, как всякое живое вещество, есть определённая функция биосферы». В.И. Вернадский приходит к выводу о том, что человечеству, как части живого вещества придётся взять на себя ответственность за будущее развитие биосферы 4 .

Таким образом, в современной культуре всё более отчётливо определяются контуры нового взгляда на мир, в рамках которого складывается новое видение человека как органической части природы, а не как её властителя. Поэтому последние годы система экологического воспитания рассматривается как социоприродное явление. При этом подразумевается не только единство социального и биологического в самом человеке, но и единство ребёнка, социума и окружающей природной среды, как компонентов системы экологического воспитания.

Анализ философско-культурологических исследований позволяет сделать вывод о том, что экологическая проблематика включает в себя все базовые компоненты культуры: человека и систему его отношений с окружающей средой, соотношение возможностей человека и его свободы, сиюминутные и преходящие ценности, а решение экологических проблем лежит на пути созидания новой культуры взаимоотношений, позволяющей человеку преодолеть своё отчуждение от природы.

Воспитание человека «как органической части природы», прежде всего, неразрывно связано с категорией «отношение». Общефилософская трактовка этой категории звучит так: «взаимосвязь элементов в определённой системе» 5 .

Либо, это «способ сопричастного бытия вещей как условие выявления и реализации скрытых в них свойств» 6 .

В некоторых литературных источниках категория «отношение» рассматривается широко, например, во взаимосвязи с категорией «Мировоззрение»: «Мировоззрение является, с одной стороны, отражением мира, с другой стороны – ценностным отношением к нему человека и выступает в качестве метода познания» 7 . При этом ценностное отношение – внутренняя позиция личности, отражающая взаимосвязь личностных и общественных значений. Ценностное отношение в философии трактуется также как значимость того или иного предмета, явления для субъекта, определяемая его осознанными или неосознанными потребностями, выраженными в виде интереса или цели. Ценностное отношение исторически рассматривается как один из атрибутов социокультурного существования человека, носителя ценностного отношения.

В большинстве литературных источников понятие «отношение» рассматривается в близкой связи с понятием «личность». Так, И.Ф. Харламов даёт следующее определение понятия «отношение»: «отношение можно трактовать как выражение определённых связей, которые устанавливаются между личностью и другими людьми, а также различными сторонами окружающего мира и, которые, затрагивая сферу её потребностей, знаний, убеждений, поступков и волевых проявлений, так или иначе сказываются на её поведении и развитии» 8 . При этом, как подчёркивает автор, закрепившееся и ставшее привычным отношение, которое определяет устойчивость поведения человека в любых изменяющихся условиях – есть личностное качество.

Понятие «отношение» рассматривается как составляющая категории «личность» и в других источниках. Так, автор «Педагогической психологии воспитания» (Лишин О.В.) говорит о том, что «личность – есть не столько то, что человек умеет и чему обучен, сколько его отношение к миру, к людям, к себе, сумма желаний и целей» 9 .

И.Д. Зверев, И.Г. Суравегина также рассматривают отношение школьников к природе как аспект становления ответственности в качестве устойчивой черты личности.

Иная трактовка понятия «отношение» (без категории «личность») представлена в работах Щурковой Н.Е. «Ценностное отношение – это устойчивая, избирательная, предпочтительная связь субъекта с объектом окружающего мира, когда этот объект, выступая во всём своём социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как нечто значимое для жизни и общества и отдельного человека» 10 .

Интересна трактовка понятия «отношение» в «Психологии отношений» (автор В.Н. Мясищев) «Отношения человека – это не часть личности, а потенциал его психических реакций в связи с каким-либо предметом, процессом или фактором действительности». Он определил следующие типы отношений человека к окружающей действительности: к миру вещей, явлениям природы, к людям, явлениям социума, к самому себе, выделил виды психических отношений человека к окружающей действительности – это потребности, вкусы, склонности, вкусы, принципы, эмоции, интерес, убеждения, действия 11 .

Ценностное отношение – это субъективное осознание ценностей в эмоциональной или рациональной форме. Они являются одновременно процессом восприятия, понимания мира сквозь призму ценностей и результатом этого процесса как позиции человека по отношению к ценностям как личностно-значимым. В ценностном отношении, прежде всего, отражается общественная жизнь, социальная действительность, они культурно и исторически обусловлены.

В структуре ценностного отношения выделяются следующие компоненты: когнитивный, эмоционально-оценочный, личностно-смысловой, деятельностный. Когнитивный компонент подразумевает фиксацию в сознании школьника знаний о сущности рассматриваемой ценности. При этом знания о ценности могут быть представлены на различных уровнях – на уровне представлений, понятий, на уровне идей. Эмоционально-оценочный компонент связан с формированием положительной эмоциональной оценки обозначенной ценности. Выделяются различные уровни такого отношения – положительный эмоциональный фон, ситуативная эмоциональная оценка, устойчивая эмоциональная оценка. В содержание личностно-смыслового компонента входит: поиск, осознание школьником личностного смысла ценности, принятие ценности как личностно-значимой. Деятельностный компонент отражает регуляцию субъектом собственного действия. Деятельность является доказательством наличия того или иного отношения. Важный момент действия – его осознанность, так как осознанное действие способно подчинять действие неосознанное. В содержание деятельностного компонента входит: «встраивание» ценности в ценностную структуру личности; оценка соответствующих фактов, событий, явлений окружающей действительности с позиции той или иной ценности, на этой основе выбор и обоснование собственной модели действия; рефлексия, предполагающая отношение к собственному действию, его мысленный анализ и при необходимости соответствующая коррекция через поиск новых способов решения ситуации; построение временной перспективы собственной жизнедеятельности.

Рассматривая динамику отношения, В.Н. Мясищев определил уровни его развития:

Условно-рефлекторный. Характеризуется наличием первоначальных положительных или отрицательных реакций на различные раздражители.

Конкретно-эмоциональный. Где реакции вызываются условно и выражаются отношением любви, привязанности, вражды, боязни и т.д.

Конкретно-личностный, возникающий в деятельности и отражающий избирательные отношения к окружающему миру.

Собственно-духовный, на котором социальные нормы, моральные законы становятся внутренним регулятивом поведения.

П.И. Пидкасистый в своих работах подчёркивает, что распространенная ошибка практики воспитания – подмена отношений к ценностям современной жизни набором качеств личности. «Качество личности – это следствие существующих у личности отношений к чему-либо, а формирование желательного следствия к чему-либо - бесперспективно» 12 . Отношение, по мнению автора, - это связь, установленная в сознании субъекта с объектом окружающего мира, проявляющаяся в форме рациональной (вербальной), эмоциональной (переживания и состояния), практической (поведения, действия, деятельности). При этом, как считает автор, ценностные отношения носят обобщающий характер, они включают в себя всю сумму значимого для человеческой жизни.

Ценностное отношение к природе, по мнению Пидкасистого П.И., предполагает осмысление человеком значимости природы по следующим критериям: для жизни и счастья, для присутствия красоты в жизни, для радости общения с представителями флоры и фауны, для созидания продуктов и сырья, для физического и психологического комфорта, для ощущения себя частью природы и продуктом природы.

Несколько иное звучание понятие «отношение» приобрела в работах Дежниковой Н.С., Яковлевой Е.В., Симоновой Л.П. Учёные рассматривают качество отношений ребёнка к природе, людям самому себе как показатели развития его экологической культуры. Так, Симонова Л.П. рассматривает ценностное отношение к природе как компонент экологической культуры наряду с такими категориями как экологические знания и умения, экологическое мышление и экологически оправданное поведение. Автор подчёркивает, что истоки экологической культуры берут своё начало в многовековом опыте народа – в традициях бережного отношения к природе, природным богатствам родной земли. «Они понимали, что, разрушая природу, человек разрушает своё будущее. Тысячелетиями складывались народные традиции, создавалась народная педагогика, направленные на сохранение всего живого на земле» 13 .

Данный подход в педагогике имеет давние традиции (Я.А. Коменский, Ж-Ж. Руссо и др.). «Зовите меня варваром в педагогике,- писал К.Д. Ушинский,- но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога» 14 .

Понятие «отношение» имеет, как правило, два варианта своего качественного наполнения: либо «ответственное», либо «бережное» отношение к природе. Формирование ответственного отношения к природе выдвигается в качестве ведущей воспитательной задачи в концепции экологического образования школьников, разработанной Симоновой –Салеевой Л.П. , Южаковой Т.П., Зверевым И.Д., Суравегиной И.Т. «Бездушный рационализм, которым порой поражают нас дети в начальной школе, часто является следствием наших же педагогических усилий. Да, знания важны. Без них нет экологической культуры человека. Они – фундамент формирования экологической ответственности.… Но, согласитесь, ответственность за природу не равна любви к ней» 15 .

Чувство ответственности имеет социальную природу, оно обусловлено требованиями общества к личности, что позволяет говорить об экологической ответственности за существование земной цивилизации и жизни на земле, продолжение человеческого рода, ответственности перед будущими поколениями людей. При этом если следовать идее гармоничного развития личности, чувство ответственности тогда и только тогда может свидетельствовать о высоком уровне экологической воспитанности, когда оно созвучно другим свойствам и качествам личности 16 .

В середине 90-х годов 20 века возникло новое методологическое направление в педагогической науке – экологическая психопедагогика, в рамках которого разрабатываются критерии отбора содержания, а также подходы к созданию принципов, методов и форм экологического образования. Целью экологического образования является формирование экологического сознания личности. Воспитание отношения к природе, по мнению авторов, выступает как одна из основных задач, наряду с такими задачами, как формирование адекватных экологических представлений, а также формирование системы умений и навыков (технологий) взаимодействия с природой.

Авторы «Экологической педагогики и психологии» (Дерябо С.Д., Ясвин В.А.) предлагают термин «субъективное отношение» как показатель сформированности ценностного отношения к природе. Под субъективным отношением в психологии понимается субъективно окрашенное отражение личностью взаимосвязей своих потребностей с объектами и явлениями мира, являющееся фактором, обуславливающим поведение.

природные объекты относятся ею к сфере «человеческого», равного ей в своей самоценности и, соответственно, взаимодействие с ними включается в сферу действия этических норм, правил;

природные объекты могут выступать для неё в роли референтных лиц, меняющих её взгляды, оценки, отношения к себе, вещам, природе, другим людям;

природные объекты могут выступать для неё в качестве полноправных партнёров по общению и совместной деятельности.

Широта. Одного человека привлекают только отдельные животные или растения (небольшая широта объективного отношения), другого привлекают самые разнообразные природные объекты.

Интенсивность. Субъективное отношение к природе может проявляться с различной силой.

Осознанность. Люди в разной степени могут осознавать свою привязанность к природе.

Эстетическом освоении природных объектов и их комплексов;

Познавательной деятельности, обусловленной интересом к жизни природы, удовольствия от самого процесса познания

Практическом взаимодействии с природными объектами, в основе которого лежит не желание получить какой-либо «полезный продукт», а потребность в общении с ним

Участии в природоохранной деятельности, продиктованное не соображениями «дальнего прагматизма» (необходимо сохранить природу, чтобы ею могли пользоваться будущие поколения), а потребностью заботиться о природе ради неё самой.

Вышеуказанные сферы взаимодействия, являются содержательной характеристикой ценностного отношения к природе, и определяются С.Д. Дерябо как модальность этого отношения.

Таким образом, понятия «отношение» и «ценностное отношение» широко представлены в различных литературных источниках. Эти понятия рассматриваются с точки зрения разных наук (философии, педагогики, психологии) по-разному. В одних литературных источниках они трактуются через категорию «личность» (или как «часть сознания субъекта»), в других – как «потенциал психических реакций», либо в третьих – как часть культуры человека. Думается, что для данного исследования наиболее целесообразной будет модель воспитания ценностного отношения к природе, разработанная авторами «Экологической педагогики и психологии» (Дерябо С.Д., Ясвин В.А.). Как показатели для определения уровня сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников нами выбраны с одной стороны – уровень субъектификации природных объектов, а с другой стороны – модальность отношения к природе, подразумевающая отношение к природным объектам, как к

объектам красоты,

объектам охраны,

объектам познавательной деятельности

объектам практического взаимодействия.

Список литературы

1)Ахмедзянова, Э. Воспитание через организацию проектной деятельности / Э. Ахмедзянова // Воспитание школьников. - 2008. - № 1. – с. 10-14.

2)Бабина, Н.С. Метод проектов в образовательном пространстве школы и вуза: Метод. Рекомендации / Челяб. Гос. Пед. ун-т /Сост. С.Н. Бабина.-Челябинск: ЧГПУ, 1999.

3)Белобородов, Н.В. Социальные творческие проекты в школе / Н.В. Белобородов. - М.: Аркти, 2006.

4)Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968.

5)Бритвина, Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии / Л.Ю. Бритвина. // Начальная школа. – 2005. - №6.

6)Бычков, А.В. Метод проектов в современной школе / А.В. Бычков. – М., 2000.

7)Гачев, Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманиста, или Образы в науке / Г.Д. Гачев. – М., 1991

8)Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» / Е.В. Григорьева. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008.

9)Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения / В.В. Гузеев // Директор школы. – 1995. - №6.

10)Дежникова, Н.С. Экологическая культура как предмет психолого-педагогического исследования // Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема (Опыт теоретико-прикладного исследования) / Н.С. Дежникова.- М., 1997.

11)Деребо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Деребо, В.А. Ясвин. - Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996.

12)Деребо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Деребо. – М. – Московский психолого-социальный институт, 1999.

13)Джужук, И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию / И.И. Джужук. – Ростов н/Д., 2005.

14)Зверев, И.Д. Отношение школьников к природе: Педагогическая наука – реформе школы / И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. – М.: Педагогика, 1988.

15)Землянская, Е.Н. Учебные проекты младших школьников / Е.Н. Землянская // Начальная школа. – 2005. - №9.

16)Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе / Н.В. Иванова // Начальная школа. – 2004. - №2.

17)Карпенко, М.Т. Сборник загадок / М.Т. Карпенко. – М.: Просвещение, 1987.

18)Конышева, Н.М. Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнобразования) / Н.М. Конышева. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003.

19)Корчажкина, О.М. Реализация педагогических проектов в общеобразовательной школе / О.М. Корчажкина // Педагогика. – 2008. - №8. – с.29-32.

20)Кулагина, И.Ю. Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

21)Лакоценина, Т.П. Современный урок / Т.П. Лакоценина. – Ростов н/Д: Учитель, 2007.

22)Лихачёв, Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачёв. – М.: Прометей, 1995.

23)Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания. [Текст]: учебное пособие / О.В. Лишин; под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: ИКЦ «Академкнига», 2009.

24)Мамедов, Н.М. Этика окружающей среды и устойчивое развитие: российский подход / Н.М. Мамедов, А.Н. Чумаков // Биология в школе. – 2009. - №5. – с.36-42.

25)Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев.- М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модек», 1998.

26)Новикова, Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т. Новикова // Народное образование. – 2000. - №7.

27)Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н.Ю. Пахомова. – М., 2005.

28)Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыиа методической работы. Дайджест журнала «Методист» / Н.Ю. Пахомова, науч. ред. Э.М. Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.

29)Пахомова, Н.Ю. Учебный проект: его возможности / Н.Ю Пахомова // Учитель. – 2000.- №4.

30)Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2003.

31)Плешаков, А.А. Мир вокруг нас: программа и темат. Планирование для нач. шк.: кн. для учителя / А.А. Плешаков. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2008.

32)Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

33)Постникова, Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника / Е. Постникова //Сельская школа. – 2004. - №2.

34)Селевко, Г.К. Технология саморазвития личности школьника / Г.К. Селевко // Школьные технологии. – 1999. - №6.

35)Селиванова, О. Формирование ценностных ориентаций обучающихся / О.Селиванова // Воспитание школьников. – 2008. - №10. – с. 21-23.

36)Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся / И.С. Сергеев. – М., 2005.

37)Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.А. Серебрякова. – М.: Издотельский центр «Академия», 2006.

38)Сидельковский, А.П. Психологические основы отношения школьников к природе: (Учеб. пособие.) / А.П. Сидельковский. – М. – Ставрополь: Ставр. госпединст., 1987.

39)Сиденко, А.С. Метод проектов: история и практика применения / А.С. Сиденко // Завуч. – 2003. - №6.

40)Симонова, Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учереж. сред. пед. учеб. заведений / Л.П. Симонова – М.: «Академия», 2000.

41)Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

42)Сластенин, В.А. Общая педагогика: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений: в 2 ч. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов; ред. В.А. Сластенин.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – ч.2

43)Ушинский, К.Д. Материалы по «Педагогической антропологии» / К.Д. Ушинский. - СПб., 1908. – Т.3. – с. 10-11.

44)Фефилова, Е.П. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир», 1 класс. – 3-е изд. / Е.П. Фефилова, Е.А. Проточина, Дмитриева О.И. – М.: ВАКО, 2007

45)Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие.- 4-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов.- М.: Гардарики, 2003.

46)Цветкова, И.В. Ноосферное поколение: человек, рисующий природу (заметки педагога - художника) / И.В. Цветкова // Педагогика.- 2000. - №9.- с.49-53.

47)Цветкова, И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы / И.В. Цветкова – М.: Педагогическое общество России, 2000.

48)Чечель, И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И.Д. Чечель // Директор школы. – 1998. - №3.

49)Щуркова, Н.Е. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / ред. Н.Е. Щурковой.- М.: Новая школа, 1998.

50)Южакова, Т.П. Нравственно-экологическое воспитание младших школьников: Учеб. пособ. / Т.П. Южакова. – Екатеринбург: Б.л, 1992.

51)Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. – М., Педагогика, 1986.

140)Симонова, Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учереж. сред. пед. учеб. заведений / Л.П. Симонова – М.: «Академия», 2000.

22)Бабина, Н.С. Метод проектов в образовательном пространстве школы и вуза: Метод. Рекомендации / Челяб. Гос. Пед. ун-т /Сост. С.Н. Бабина.-Челябинск: ЧГПУ, 1999.

3Васильева Т. С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения [Текст] / Т. С. Васильева // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). - СПб.: Заневская площадь, 2014. - С. 74-76.

447)Цветкова, И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы / И.В. Цветкова – М.: Педагогическое общество России, 2000.

514)Зверев, И.Д. Отношение школьников к природе: Педагогическая наука – реформе школы / И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. – М.: Педагогика, 1988.

641)Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

714)Зверев, И.Д. Отношение школьников к природе: Педагогическая наука – реформе школы / И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. – М.: Педагогика, 1988.

845)Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие.- 4-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов.- М.: Гардарики, 2003.

923)Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания. [Текст]: учебное пособие / О.В. Лишин; под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: ИКЦ «Академкнига», 2009.

1049)Щуркова, Н.Е. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / ред. Н.Е. Щурковой.- М.: Новая школа, 1998.

1125)Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев.- М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модек», 1998.

1230)Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2003.

1340)Симонова, Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учереж. сред. пед. учеб. заведений / Л.П. Симонова – М.: «Академия», 2000.

1443)Ушинский, К.Д. Материалы по «Педагогической антропологии» / К.Д. Ушинский. - СПб., 1908. – Т.3. – с. 10-11.

1546)Цветкова, И.В. Ноосферное поколение: человек, рисующий природу (заметки педагога - художника) / И.В. Цветкова // Педагогика.- 2000. - №9.- с.49-53.

1647)Цветкова, И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы / И.В. Цветкова – М.: Педагогическое общество России, 2000.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Формирование ценностного отношения к природе у младших школьников как педагогическая проблема.

1.2. Влияние средств искусства на формирование ценностного отношения к природе у младших школьников.

1.3. Модель процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников.

Выводы по 1-й главе.

2.1. Программа опытно-экспериментальной работы и анализ результатов констатирующего исследования уровня сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников.

Выводы по 2-й главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников»

Актуальность темы исследования. Прошедший век ознаменовался обращением общества к экологическим проблемам, что в первую очередь было обусловлено потребностью людей в сохранении здоровья и улучшении среды своего обитания. На рубеже XX - XXI веков обострился кризис антропогенной цивилизации, что вызвало необходимость зарождения экогенной цивилизации, изменения центрации сознания общества с проблем человека на проблемы взаимодействия человека с природой. Приоритетной задачей наступившего столетия становится обеспечение коэволюции человечества и биосферы на основе устойчивого развития общества при согласовании его потребностей с возможностями природы по саморегуляции (В.И. Данилов-Данильян, Р.С. Карпинская, И.К. Лисеев, В.В. Мантатов, Н.Н. Моисеев и др.).

Решение проблем взаимодействия человека и природы ученые видят в формировании экологической культуры общества как части общей культуры, формирование которой является задачей образования. По данным ЮНЕСКО на 2000 год только 10 % взрослого населения планеты имеют высокий уровень сформированности экологической культуры. Необходимыми компонентами этой культуры являются экологические знания, умения и навыки ресурсосберегающей и природоохранной деятельности, деятельности по восстановлению и улучшению экологического состояния окружающей природы, а также ценностное отношение к природе. Они формируются прежде всего в процессе экологического образования (С.В. Алексеев, Л.И. Бурова, И.Т. Гайсин, Н.С. Дежнико-ва, А.Н. Захлебный, Л.А. Коробейникова, Т.А. Соловьева и др.).

Как отмечают исследователи, несмотря на усиление экологической направленности содержания образования эти знания, умения и навыки не становятся личностно значимыми. Причину этого мы видим в недостаточном вниш-нии к целенаправленному формированию ценностного отношения к природе, в том числе в начальных классах. Это подтверждается данными пилотажного исследования выпускников начальной школы (196 учащихся), проведенного нами в 1999 году. Высокий уровень сформированности ценностного отношения к природе показали 19,4 % учащихся, столько же низкий; большая часть детей (61,2 %) находилась на среднем уровне.

В психолого-педагогической литературе рассмотрены отдельные компоненты ценностного отношения к природе и педагогические условия их формирования у дошкольников (JI.B. Безрукова, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева), учащихся (Е.Н. Александрова, З.Я. Андриевская, Т.Б. Баранова, Л.М. Горбунов, И.Д. Зверев, Г.А. Костецкая, В.В. Николина, Е.Ю. Ногтева, И.Т. Суравегина) и студентов педвузов (Н.К. Андриенко, В.И. Ерошенко, JI.A. Реут). Особое значение представляют исследования возрастных особенностей развития субъекг-но-непрагматического отношения к природе (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин и др.). Достаточно исследована проблема формирования у младших школьников эстетического (О.Ю. Зырянова, В.И. Мясцова, А.Ж. Овчинникова, В.А. Сухомлин-ский), нравственного (С.А. Карпеев, А.В. Миронов, Л.П. Симонова, Т.П. Южа-кова), позитивного эмоционального (В.В. Зотов, И.В. Цветкова) и осознанного отношений к природе (О.Е. Винокурова, Е.В. Яковлева).

В качестве факторов формирования экологически значимых отношений к природе выделяются следующие: природные объекты и явления (особенно ближайшего окружения); люди, являющиеся референтными лицами; естественнонаучные знания; художественные произведения о природе; творческая деятельность в природе (в том числе художественного направления).

Искусство как компонент картины мира и результат ее целостного и ценностного переживания и осмысления способствует формированию ценностного отношения к природе. Познавательная и аксиологическая функции искусства исследуются в философии (Ю.Б. Борев, М.С. Каган, Ю.А. Огородников, J1.H. Столович, Р.С. Шульга), в психологии (В.М. Аллахвердов, JI.C. Выготский, Е.П. Крупник, А.Н. Леонтьев), в педагогике (И.Ф. Гончаров, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Л.Н. Толстой). Тем не менее, данная проблема в науке разработана недостаточно, неоднозначны подходы к ее решению.

В педагогической науке распространено мнение о необходимости npnive-нения средств искусства в экологическом образовании учащихся, но характер их влияния на формирование ценностного отношения к природе раскрывается недостаточно. Изучены некоторые вопросы формирования экологической кул>-туры (главным образом, у школьников средних и старших классов) при восприятии произведений музыкального, изобразительного и литературного искусства (В.Г. Кезин, В.В. Медушевский, Л.П. Печко, Е.Д. Шевлякова и др.). Однако вопрос использования средств искусства в начальной школе с целью формирования ценностного отношения учащихся к природе не был предметом специального изучения.

Несмотря на широкое обсуждение задачи формирования ценностного отношения к природе, остается ряд нерешенных проблем. Традиционно в педагогической теории и практике понятие «ценностное отношение к природе» определяется с позиций утилитаризма, до настоящего времени отсутствует определение, адекватное данному понятию. Требуется конкретизация критериев и показателей сформированности ценностного отношения к природе, сущности процесса его формирования. Использование средств искусства в данном процессе раскрывается фрагментарно, поэтому необходимо обобщение отдельных аспектов. Остаются неразработанными содержание и технология процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников, не выявлены педагогические условия эффективности данного процесса.

Младший школьный возраст является сензитивным к освоению ценностей общества, к субъектно-непрагматическому взаимодействию с природой. Учащиеся начальных классов характеризуются эмоциональной отзывчивостью на проблемы окружающей природы, синкретичностью восприятия мира, художественным его освоением. Однако ценностное отношение к природе у младших школьников формируется ситуативно. Данный компонент содержания образования реализуется, главным образом, при чтении и сочинении младшими школьниками произведений о природе (образовательная область «Филология»), реже при изучении естественнонаучного содержания (образовательная область «Естествознание») и практически не реализуется на занятиях музыкальным и изобразительным искусством (образовательная область «Искусство»).

Анализ педагогической деятельности в начальных классах показал недостаточное и малоэффективное использование учителями и студентами возможностей искусства по формированию ценностного отношения к природе у у^а-щихся. В 1999 году было проведено диагностическое исследование 32 учителей начальных классов и 64 студентов выпускного курса по специальности «педагогика и методика начального образования». На его основе был сделан вывод, что высокий уровень готовности к целенаправленной организации данного процесса проявляют только 12,5 % учителей и 23,4 % студентов, средний -68,75 % и 64,1 %, низкий - 18,75 % и 12,5 % соответственно.

Анализ исследований, педагогического опыта учителей начальных классов и собственной практики работы в начальной школе позволили выявить противоречия: между необходимостью ценностного отношения к природе и неэффективностью педагогической практики его формирования у младших школьников; между возможностью средств искусства влиять на формирование ценностного отношения к природе у младших школьников и недостаточной теоретической разработанностью путей использования этого потенциала.

С учетом выявленных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы содержание, технология и педагогические условия эффективности процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс экологического образования младших школьников.

Предмет исследования составляет процесс формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

Выявить сущность ценностного отношения младших школьников к природе и процесса его формирования;

Раскрыть влияние средств искусства на формирование ценностного отношения к природе у младших школьников;

Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить мэ-дель (содержание, технологию и педагогические условия) процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников;

Проанализировать динамику формирования ценностного отношения к природе у младших школьников.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование ценностного отношения к природе у младших школьников будет эффективнее, если в этом процессе систематически используются средства искусства на основе ценностно-ориентированного содержания, технологии и cje-дующих педагогических условий:

Методологическую основу исследования составляют культурологический подход в синтезе с аксиологическим, что предполагает понимание культуры как совокупности ценностей общества, экологической культуры как необходимой части этой культуры и условия ее дальнейшего существования; искусства как формы художественно-творческого отражения культуры общества; человека как субъекта культуры и части природы, познающего и преобразующего последнюю на основе ее целостности и саморазвития. Ведущими ценностями являются самоценность не только Человека, но и Природы, их коэволюция на основе экологического императива и ноосферного развития.

Общенаучный уровень методологии определяет личностно-деятельностный подход к изучению психолого-педагогических явлений: трактовка отношения как интегративного личностного свойства; понимание художественного творчества как способа отображения окружающего мира и себя в этом мире, выражения ценностного отношения к нему и самому себе средствами искусства.

Конкретно-научный уровень методологии представляют культурологическая концепция содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. С катки н); исследования психолого-педагогического механизма формирования опыта ценностных отношений (А.В. Кирьякова, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.); концепции непрерывного экологического образования учащихся.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы и официальных документов по проблеме исследования, программно-методических материалов для начальной школы с точки зрения возможности формирования на их основе ценностного отношения к природе; моделирование; анализ педагогического опыта учителей начальных классов и собственной педагоги^-ской деятельности; наблюдение за проявлениями ценностного отношения к природе и процессом его формирования в начальной школе; анкетирование, тестирование и беседа с младшими школьниками, их родителями, учителями начальных классов и студентами специальности «педагогика и методика начального образования» по проблеме формирования ценностного отношения к природе и влияния на него средств искусства; анализ продуктов художественно-творческой деятельности младших школьников и студентов при взаимодействии с природой; педагогический эксперимент; методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились начальные классы общеобразовательных школ №№ 1, 2, 4, 5, 6, 10, 13, 26, 30 и 41 г. Череповца. Экспериментальная группа составила 100 младших школьников, контрольная - 140 учащихся трехлетней начальной школы и 192 младших школьника четырехлетнего срока начального образования. В пилотажном исследовании участвовало 196 младших школьников. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 98 родителей учащихся контрольной и экспериментальной групп, 32 учителя начальных классов, 294 студента специальности «педагогика и методика начального образования» Череповецкого государственного университета.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1996-1999) - осмысление теоретических основ проблемы исследования, разработка понятийного аппарата исследования; определение объекта, предмета, цели и задач, научной новизны, теоретической и практической значимости исследования; построение общей гипотезы и программы наследования; разработка и обоснование модели процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников; пилотажное исследование уровня сформированности ценностного отношения к природе у выпускников начальной школы и готовности учителей и студентов к решению исследуемой проблемы; выбор экспериментальной базы.

Второй этап (1999-2002) - проведение опытно-экспериментальной работы по реализации модели процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников и повышению готовности к данному процессу учителей экспериментальных классов и студентов специальности «педагогика и методика начального образования»; диагностика ценностного отношения к природе учащихся 1-3(4)-х классов; диагностика готовности студентов 3-5-х курсов к решению исследуемой проблемы; статистическая обработка полученных результатов; разработка методических материалов.

Третий этап (2002-2003) - качественный анализ данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, систематизация и обобщение результатов исследования, дальнейшее их внедрение в практику, оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

Определено содержание и объем понятия «ценностное отношение младших школьников к природе»;

Раскрыта сущность процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников (на основе ценностного ориентирования в условиях художественного восприятия и творчества);

Разработана и экспериментально проверена модель (содержание, технология и педагогические условия) процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что сформулированные определения понятий «ценностное отношение младших школьников к природе» и «ценностное ориентирование» способствуют раскрытию аксиологического подхода в педагогической теории; разработанные содержание и технология процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников вносят вклад в теорию экологического образования учащихся; выявленные педагогические условия эффективности данного процесса способствуют реализации личностно-деятельностного и интегративного подходов в начальном школьном образовании; выделенные критерии, показатели и уровни сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников имеют значение для мониторинга экологической культуры учащихся. В целом, результаты исследования способствуют повышению качества начального образования на основе формирования у учащихся целостной картины мира.

Практическая значимость исследования заключается в разработке, внедрении и возможности использования учителями начальных классов и студентами специальности «педагогика и методика начального образования» кемплекса средств музыкального, литературного и изобразительного искусства, методических материалов (естественнонаучного и художественного содержания) по формированию ценностного отношения к природе, а также апробированного комплекса методов диагностики уровня сформированности данного отношения у младших школьников. При подготовке студентов специальности «педагогика и методика начального образования», при повышении квалификации учителей начальных классов и переподготовке педагогических кадров могут использоваться разработанные и апробированные методики диагностики уровня готовности к формированию ценностного отношения к природе у младших школьников и применению средств искусства в данном процессе, а также содержание курса по выбору для повышения этого уровня.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений; комплексом методов педагогического исследования, адекватных его проблеме, предмету и задачам; опытно-экспериментальной проверкой выдвинутых положений в образовательном процессе начальной школы; репрезентативностью объема выборки; преш-ственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования; доказательностью качественных характеристик количественными оценками, полученными в ходе статистической обработки экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностное отношение младших школьников к природе представляет собой устойчивое личностное принятие природы в качестве субъекта непрагш-тического взаимодействия. Оно характеризуется позитивным отношением к природным объектам и явлениям, способностью к их субъектификации, уравновешиванием их практического использования при удовлетворении своих разумных потребностей и духовного взаимодействия с ними на основе применг-ния художественно-творческих, ресурсосберегающих и природоохранных тос-нологий, технологий по восстановлению и улучшению экологического состояния окружающей природы.

2. Ценностное отношение к природе формируется на основе ценностного ориентирования, то есть управления последовательными действиями учащихся: поиск - оценка - выбор - проекция ценностных объектов и явлений природы. Учитель анализирует, планирует, организует, контролирует и регулирует выполняемые учащимися операции. В процессе педагогического взаимодействия у младших школьников формируется способность самостоятельно выстраивать эти действия по ценностному принятию природных объектов и явлений.

3. Формирование ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников является процессом становления позитивного, субъектного, непрагматического отношения к природе посредством художественных образов, изобразительно-выразительных средств, художественных материалов, инструментов и техник на основе поиска - оценки - выбора - проекции ценностных для учащихся объектов и явлений природы в процессе художественного восприятия и творчества.

4. Модель процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников включает содержание, технологию реализации мотивационного, операционного, содержательного, инструмш-тального, результативного компонентов и педагогические условия эффективности данного процесса.

5. Критериями и показателями сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников являются позитивность: познавательный (научный и эстетический) интерес к природным объектам и явлениям, адекватное отношение к особенностям живых существ и явлениям природы, соблюдение норм экологически значимого поведения; субъектность: умение видеть уникальность природных объектов и явлений и передавать ее различными средствами, умение чувствовать на себе воздействие природы и осознавать собственные изменения под ее влиянием, умение равноправно взаимодействовать с живыми существами на основе обнаружения у них «человеческих черт» и предоставления им «свободы действий»; непрагматизм: проявление заботы о природе, соблюдение нравственных ограничений при естественнонаучном изучении и практическом использовании природного материала, стремление к овга-дению непрагматическими технологиями и их применение.

Уровнями сформированности у младших школьников ценностного отношения к природе выступают субъектно-непрагматический, социально-потребительский, утилитарный. Субъектно-непрагматический (высокий) уровень характеризуется устойчивым проявлением всех показателей позитивного, субъектного, непрагматического отношения к природе. При социально-потребительском (среднем) уровне проявление показателей является несистематическим. При утилитарном (низком) уровне ценностное отношение к природе является крайне неустойчивым, его показатели проявляются очень редко.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы были изложены в выступлениях на VIII Международной научно-практической конференции «Формы и методы воспитательной работы в вузе» (Казань - 2001); Всероссийской научно-практической конференции «Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество» (Москва - 2002); межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов «Молодые исследователи - региону» (Вологда - 2002); региональной научно-практической конференции «Развитие системы непрерывного образования регионального и муниципального уровня (Череповец - 2001); региональной научно-методической конференции «Новые подходы к пониманию сущности развивающего начального обучения» (Псков - 2001); областной научно-практической конференции «Непрерывное экологическое образование: опыт, проблемы, перспективы» (Вологда - 2001); областной научно-практической конференции «Модернизация образования: экология дошколыи-ка» (Сокол - 2003); городской научно-практической конференции «Воспитание экологической культуры в системе непрерывного образования: опыт, проблемы, перспективы» (Череповец - 2001); межвузовской конференции «Проблема формирования личности ребенка в системе дошкольного и начального образования» (Череповец - 2001); I-III межвузовских конференциях молодых ученых в Череповецком государственном университете (2000, 2001, 2002).

Результаты исследования изложены в 11 публикациях автора, обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики и кафедры педагогики и методики начального образования, на семинарах аспирантов Череповецкого государственного университета, методических семинарах учителей начальных классов общеобразовательных школ №№ 2, 10 и 41 г. Череповца. Материалы исследования используются автором при проведении лекционных и практических занятий курса по выбору «Формирование у младших школьников ценностного отношения к природе средствами искусства» со студентами 4-го года обучения по специальности 031200 - «педагогика и методика начального образования» (1999-2002); осуществляется руководство педагогической практикой и научное руководство курсовыми и выпускными работами студентов в области исследуемой проблемы. Методические материалы по проведению диагностики ценностного отношения к природе младших школьников используются учителями начальных классов школ г. Череповца и студентами (специальность 031200).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванова, Маргарита Михайловна

Выводы по 2-й главе

1. Большинство учащихся в период начального школьного образования находятся на социально-потребительском уровне сформированности ценностного отношения к природе, который характеризуется несистематическим проявлением показателей позитивного, субъектного и непрагматического othoiie-ния к ней. Количество выпускников начальной школы с утилитарным уровнем, по сравнению с 1-м классом, статистически значимо уменьшается, а с субъекг-но-непрагматическим увеличивается. Однако без целенаправленной работы педагога уровень сформированности ценностного отношения к природе у большинства учащихся остается недостаточным, а в подростковом возрасте понижается.

2. За основу организации процесса формирования ценностного отнопе-ния к природе средствами искусства у младших школьников была взята разработанная нами модель экологического образования на основе личностно-деятельностного и интегративного подходов к изучению учащимися природы. Такая организация является эффективной для создания у учащихся целостной картины мира и формирования на ее основе ценностного отношения к природе.

Для ее реализации необходимо следующее: согласование программ по дисциплинам естественнонаучного и художественного циклов, в том числе содержания интегрированных занятий (классных и внеклассных, обязательных и факультативных); анализ средств искусства, входящих в эти программы; наличие художественных аудиовизуальных средств; создание педагогических условий, способствующих эффективному формированию у младших школьников ценностного отношения к природе средствами искусства. Эффективность модели проверялась в опытно-экспериментальной работе.

3. В процессе формирующего эксперимента в начальной школе реализоЕЫ-вались следующие педагогические условия:

Учет личностного опыта ценностного отношения к природе учителя и учащихся, актуализация на его основе потребностей, мотивов, целей взаимоfc действия младших школьников с природой;

Управление операциями поиска ценностных объектов и явлений природы учащимися, их оценки, выбора и проекции в поведении и творчестве, расширение субъектных функций младших школьников;

Интеграция естественнонаучного и художественного содержания изучения природы учащимися на основе их чувственного опыта;

Изучение и применение учащимися средств искусства на основе отраженное™ в них позитивного, субъектного, непрагматического отношения к природ

Готовность учителей к применению средств искусства в процессе формирования ценностного отношения к природе у младших школьников.

4. Диагностическое исследование младших школьников эксперименталь-jfc ной группы в 1, 2 и 3-м классах показывает, что формирование ценностного отношения к природе на основе разработанной модели (содержания, технологии и педагогических условий) происходит более эффективно. Статистически значимые отличия уровней сформированности ценностного отношения к природе существуют как между учащимися экспериментальной и контрольной групп, так и у младших школьников экспериментальной группы между классами (в контрольной группе значимое отличие в уровнях между классами отсутствует). Существует зависимость между уровнем сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников и уровнем сформированности у них отношения к искусству художественного отражения природы.

5. Специальный курс «Формирование ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников» показал свою эффективность. По сравнению с данными констатирующего исследования студентов на 3-м курсе и с результатами исследования студентов контрольной группы на 5-м курсе, уровень готовности студентов, посещавших курс, значимо выше.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ современных экологических проблем, теоретический анализ научной литературы, педагогической практики учителей и собственной педагогической деятельности позволил убедиться в необходимости специального исследования проблемы формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников. Ценностное отношение к природе является одним из основных компонентов экологической культуры личности. Оно формируется, главным образом, в процессе экологического образования школьников на основе создания у них целостной (естественнонаучной и гуманитарной) картины мира. Формирование данного отношения является приоритетной задачей начального экологического образования, поскольку младший школьный возраст является для этого сензитивным. При недостаточной теоретической разработанности проблемы формирования ценностного отношения к природе у младших школьников, а также при неэффективной организации данного процесса в начальной школе проблема является актуальной и имеет решение.

Теоретический анализ проблемы в философской и психолого-педагогической литературе позволил определить понятие «ценностное отношение младших школьников к природе» как устойчивое личностное принятие природы в качестве субъекта непрагматического взаимодействия. Данное определение опирается на характеристики понятий «ценность» (обоснованные в аксиологии), «отношение к природе» (разработанные в теории отношений), и «ценностное отношение к природе» (раскрытые в содержании экологического образования). Так, существенными характеристиками ценности являются ее выбор на основе положительный оценки, наделенность субъектными свойствами и непрагматизм отношения к ней личности. Исследование психологического аспекта проблемы отношений показало, что устойчивость ценностного отношения к природе определяется включенностью эмоциональной, интеллектуальной и деятельностной сфер личности в процесс его формирования, развитием субъектности школьника. В педагогической науке ценностное отношение к природе рассматривается как аксиологический компонент экологической культуры личности, доказано, что высокий уровень ее развития определяется экоцентрическим сознанием личности и проявляется в субъектно-непрагматическом взаимодействии с природой.

Несомненно, что непосредственный контакт с природой обладает наиболее сильным воздействием на личность, на формирование отношения к ней, и в этом аспекте данная проблема является достаточно исследованной. Искусство, будучи отражением ценностей в образном виде, целостным отображением мира, способно оказывать значительное влияние на формирование ценностного отношения к природе. В процессе восприятия и воспроизведения художественных произведений личность способна приобрести ценности, которые станут ориентирами ее поведения. В художественном творчестве эти ценности воплощаются средствами искусства, к которым относятся художественные образы, изобразительно-выразительные средства, художественные материалы, инструменты и техники. Проблема применения этих средств в процессе формирования ценностного отношения к природе у младших школьников потребовала специального исследования.

Изучение и применение средств искусства младшими школьниками способствует формированию у них позитивного, субъектного, непрагматического отношения к природе. Устойчивость формирования ценностного отношения к природе, в том числе в условиях художественной коммуникации (восприятия, воспроизведения и сочинения художественных произведений), обеспечивается ценностной ориентацией, которая включает следующую последовательность действий: поиск - оценка - выбор - проекция. Педагогическое управление данным процессом (ценностное ориентирование) способствует формированию социально значимых ценностей.

Формирование ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников мы рассматриваем как процесс становления позитивного, субъектного, непрагматического отношения к природе посредством художественных образов, изобразительно-выразительных средств, художественных материалов, инструментов и техник на основе поиска - оценки - выбора - проекции ценностных для личности объектов и явлений природы в процессе художественного восприятия и творчества. Педагогическая организация данного процесса включает мотивационный, операционный, содержательный, инструментальный и результативный компоненты.

Анализ исходного состояния системы экологического образования в начальной школе показал необходимость внесения изменений в содержание и технологию реализации данных компонентов, необходимость внедрения педагогических условий эффективности процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства. Способы экспериментального преобразования системы нашли отражение в разработанной нами модели исследуемого процесса. Был усилен ценностный компонент содержания начального образования. Разработана технология ценностного ориентирования младших школьников в условиях художественной коммуникации при изучении природы. В качестве основных этапов занятий художественного и естественнонаучного циклов (в том числе интегрированных на их основе) были выделены актуализация потребностей, мотивов и целей взаимодействия с природой на основе личностного опыта младших школьников и управление (самоуправление) этапами поиска - оценки - выбора - проекции ценностных объектов и явлений природы учащимися. Детально разработаны инструментальный компонент модели (выделены средства музыкального, литературного и изобразительного искусства, методы формирования ценностного отношения к природе этими средствами) и результативный (критерии, показатели и уровни сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников, комплекс методов его диагностики).

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение, что формирование ценностного отношения к природе у младших школьников будет эффективнее, если в этом процессе систематически используются средства искусства на основе ценностно-ориентированного содержания, технологии и следующих педагогических условий:

1) учет личностного опыта ценностного отношения к природе учителя и учащихся, актуализация на его основе потребностей, мотивов и целей взаимодействия младших школьников с природой;

2) управление операциями поиска ценностных объектов и явлений природы учащимися, их оценки, выбора и проекции в поведении и творчестве, расширение субъектных функций младших школьников;

3) интеграция естественнонаучного и художественного содержания изучения природы учащимися на основе их чувственного опыта;

4) изучение и применение учащимися средств искусства на основе отраженное™ в них позитивного, субъектного, непрагматического отношения к природе;

5) готовность учителей к применению средств искусства в процессе формирования ценностного отношения к природе у младших школьников.

Экспериментальная модель, гипотеза и диагностические методики были разработаны в результате пробного эксперимента (1996 - 1999 гг.) на основе педагогической деятельности автора исследования в начальных классах школы. В конце 1998-1999 учебного года было проведено пилотажное исследование уровня сформированности ценностного отношения к природе у третьеклассников (196 учащихся), которое показало необходимость внедрения разработанной модели в педагогический процесс начальной школы.

В 1999-2000 учебном году было проведено констатирующее исследование первоклассников (100 школьников экспериментальных и 140 школьников контрольных классов (1-3)), которое показало недостаточный уровень сформированности ценностного отношения к природе у 90 % учащихся. На протяжении трех лет (1999 - 2002 гг.) в этих классах проводилась опытно-экспериментальная работа (формирующий эксперимент и контрольно-диагностические исследования). При этом была выявлена необходимость дополнительной подготовки учителей начальных классов (психологическая, теоретическая и практическая) к данному процессу. Подготовка учителей экспериментальных классов осуществлялась как до формирующего эксперимента, так и во время его проведения. Автором исследования осуществлялось управление (анализ, планирование, организация, контроль и регулирование) экспериментальным процессом.

Параллельно проводился педагогический эксперимент в вузе по повышению качества подготовки студентов к процессу формирования ценностного отношения к природе средствами у младших школьников. Студентами изучался курс по выбору «Формирование ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников». Подготовленные студенты (118 человек) под руководством автора исследования провели опытно-экспериментальную работу в классах четырехлетнего срока начального образования (исследованием было охвачено 192 младших школьника).

В процессе опытно-экспериментальной работы реализовывалась модель (содержание, технология и педагогические условия) процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников. Если проранжировать компоненты модели на протяжении эксперимента, то можно сделать следующий вывод. В 1-м классе ведущую роль играли содержательный и инструментальный компоненты модели, во 2-м классе - мо-тивационный и операционный. В 3-м классе на первое место вышел результативный компонент, второе место занимали мотивационный и операционный, третье - содержательный и инструментальный. Анализ результатов исследования показал эффективность разработанной модели. Важно, что все педагогические условия взаимосвязаны и только во взаимосвязи способствуют эффективному формированию ценностного отношения к природе.

Отношение к природе динамично, на его формирование оказывают влияние различные факторы. Поэтому для определения уровней был применен комплекс диагностических методик. Третьеклассников с субъектно-непрагматическим уровнем сформированности ценностного отношения к природе в экспериментальной группе стало в 2,1 раз больше (36 %), чем в контрольной группе (17 %), и в 3,6 раз больше, по сравнению с констатирующим срезом. Учащиеся, находящиеся на субъектно-непрагматическом (высоком) уровне сформированности ценностного отношения к природе, характеризовались устойчивым характером позитивных проявлений, у них систематически проявлялись все признаки субъектного восприятия большинства природных объектов и явлений, прагматическое и непрагматическое отношения уравновешивались, преобладало стремление к духовному взаимодействию с природой.

Преобладающим уровнем сформированности ценностного отношения к природе остался социально-потребительский, однако третьеклассников с этим уровнем в экспериментальной группе выявлено на 13 % меньше, чем в контрольной группе (64 % и 77 % соответственно). У этих учащихся наблюдался ситуативный характер позитивных проявлений, не все признаки субъектного восприятия проявлялись систематически и по отношению к небольшому числу природных объектов и явлений, преобладало прагматическое отношение к природе, но присутствовало стремление к непрагматическому взаимодействию с ней.

Младших школьников с утилитарным (низким) уровнем в концу третьего класса в экспериментальной группе выявлено не было, в контрольной группе их количество составило 6 %. Эти учащиеся проявляли устойчивый характер амбивалентного отношения к природе (положительное к одним природным объектам, явлениям и отрицательное к другим), у них доминировало объектное отношение (признаки субъектного восприятия проявлялись крайне редко), отсутствовало стремление к непрагматическому взаимодействию с природой, преобладало отношение к ней с позиций пользы для себя.

Таким образом, положительная динамика в уровнях сформировнности ценностного отношения к природе наблюдалась у младших школьников, как экспериментальной группы, так и контрольной. Однако, в экспериментальной группе она выше, что подтверждается статистической обработкой результатов (t-критерий Стьюдента, Х2-критерий).

После проведенного формирующего эксперимента со студентами специальности «педагогика и методика начального образования» уровень готовности студентов экспериментальной группы стал значимо выше уровня готовности студентов контрольной группы и результатов констатирующего эксперимента. На 3-м курсе в экспериментальной группе высокий уровень готовности проявляли 3,38 % студентов, средний - 83,06 % и низкий - 13,56 %; на 5-м курсе соответственно - 48,3 %, 51,7 %, студентов с низким уровнем выявлено не было. Констатирующее исследование студентов контрольной группы показало, что на высоком уровне находилось 3,41 %, среднем - 76,14 % и низком - 20,45 %; на выпускном курсе их результаты были соответственно 26,14 %, 68,75 % и 5,11 %.

Итак, в ходе исследования были решены его задачи и получены экспериментальные данные, подтверждающие справедливость гипотезы. Перспективу исследования проблемы мы видим в необходимости выявления условий сохранения, закрепления и дальнейшего формирования ценностного отношения к природе у школьников в средних и старших классах. Требует дальнейшего решения проблема выявления педагогических условий интеграции естественнонаучного и гуманитарного содержания образования студентов при подготовке к работе по специальности «педагогика и методика начального образования».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Маргарита Михайловна, 2003 год

1. Аллахвердов, В. М. Психология искусства: Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений / В. М. Аллахвердов. СПб.: ДНК, 2001.-200 с.

2. Ананьев, Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - С. 124-178.

3. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. 1} Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

4. Антология культурологической мысли / Авт.-сост. С. П. Мамонтов, А. С. Мамонтов. М.: РОУ, 1996. - 348 с.

5. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века / Сост. П. А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1985. - 480 с.

6. Артамонова, Е. И. Аксиологический подход в образовании / Е. И. Артамонова // Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество: Труды Всероссийской научно-практ. конференции. Ч. 1 / Отв. ред. В. А. Сластенин. М.: МАНПО, 2002. - С. 36-39.

7. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

8. Асташова, Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н. А. Асташова // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 8-13.

9. Баранов, С. П. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении / С. П. Баранов. М.: АПН РСФСР, 1963.- 124 с.

10. Баранова, Т. Б. Психологические особенности ценностного отношения школьников к природе (на материале 4-10 классов): Дисс. . канд. психол.наук / Т. Б. Баранова. Киев, 1984. - 175 с.

11. Бахарева, Jl. Н. Интегрирование учебных занятий при изучении природы младшими школьниками: Дисс. . канд. пед. наук / JI. Н. Бахарева. М., 1995.- 187 с.

12. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин; Сост. С. Г. Бочаров. М.: Искусство, 1979. - 424 с.

13. Безрукова, JL В. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у старших дошкольников: Дисс. . канд. пед. наук / J1. В. Безрукова. -Екатеринбург, 1999. 208 с.

14. Беккер, И. J1. Проблемы гуманизации образования и экологическая культура / И. JI. Беккер // Вестник экологического образования в России. 2000. - № 41. Ш (18).-С. 14.

15. Белобородова, В. К. Музыкальное восприятие школьников: Сб. статей / В. К. Белобородова, Г. С. Ригина, Ю. Б. Алиев; Под ред. М. А. Румер. М.: Педагогика, 1975. - 218 с.

16. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х т. Т. 1 / Н. А. Бердяев; Сост. Р. А. Гальцева. М.: Искусство; ИПЧ "Лига", 1994. -542 с.

17. Берхин, Н. Б. Ненасилие на уроках искусства как условие развития творческой активности личности / Н. Б. Берхин // Ненасилие как условие развития способности личности к позитивному самопроявлению. - М.: Б. и., 1997.1.С. 84-85.

18. Бодалев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1988. -187 с.

19. Божович, Jl. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1995. - 209 с.

20. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного ^ воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

21. Борев, Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Борев. М.: Политиздат, 1981. - 350 с.

22. Боярчук, В. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Ф. Боярчук. -Вологда: ВГПИ, 1988. 76 с.

23. Бурлина, Е. Я. Путь длиною в века: Беседы о преподавании художественной культуры / Е. Я. Бурлина. М.: Просвещение, 1994. - 173 с.

24. Бурова, Л. И. Развитие личности младшего школьника в процессе формирования естественнонаучной картины мира / Л. И. Бурова. - М.: Прометей, 1999.- 116 с.

25. Бурова, Л. И. Система изучения природы детьми младшего школьного возраста / Л. И. Бурова. М.: Прометей; Череповец, 1997. - 162 с.

26. Р 28. Буровский, А. М. Концепция ноосферы В. И. Вернадского и создание новойшколы / А. М. Буровский // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 13-17.

27. Василенко, В. А. Ценность и оценка / В. А. Василенко. Киев: Наук, думка, 1964.- 160 с.

28. Вахрушев, А. А. Новый курс «Мир и человек» для начальной школы (1-4) / А. А. Вахрушев, А. С. Раутиан // Нач. школа. 1997. - № 10. - С. 38-47.

29. Вернадский, В. И. Размышления натуралиста: В 2-х кн. Кн. 2: Научная мысль как планетное явление / В. И. Вернадский. М.: Наука, 1977. - 191 с.

30. Виленский, М. Я. Ценностное сознание студента и его формирование / М. Я. Виленский // Ненасилие как условие развития творческой личности. - Елец: Б. и., 1997.-С. 96-98.

31. Винокурова, Н. Ф. Интеграция экологических знаний / Н. Ф. Винокурова. -Н. Новгород: Волго-Вят. акад. гос. службы, 1996. 73 с.

32. Винокурова, О. Е. Формирование у младших школьников ценностного отношения к природе средствами якутских народных традиций: Дисс. . канд. пед. наук / О. Е. Винокурова. Якутск, 1996. - 197 с.

33. Волков, Н. Н. Восприятие картины: Пособие для учителя / Н. Н. Волков; Под ред. И. П. Глинской. М.: Просвещение, 1976. - 32 с.

34. Володина, И. В. Формирование представлений об авторе на уроках литературы как методическая проблема / И. В. Володина // Проблема личности автора в процессе изучения литературы в школе: Межвуз. сб. науч. трудов. - Вологда: ВГПИ, 1984. С. 20-40.

35. Воспитание экологической культуры школьников: Пособие для учителя / Под ред. Б. Т. Лихачева, Н. С. Дежниковой. М.: Б. и., 1997. - 98 с.

36. Восприятие музыки: Сб. статей / Под ред. В. Н. Максимова. М.: Музыка, 1980.-256 с.

37. Вронский, В. А. Экология: Словарь справочник / В. А. Вронский. - Ростов н / Д: Феникс, 1999. - 576 с.

38. Выготский, JT. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя / JI. С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

39. Выготский, JT. С. Психология искусства / JL С. Выготский; Под ред. М. Г. Ярошевского. -М.: Педагогика, 1987. 345 с.

40. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры / Г. П. Выжлецов. СПб.: Университет, 1995.- 152 с.

41. Гачев, И. Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке / И. Д. Гачев. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

42. Гайсин, И. Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: Дисс. . докт. пед. наук / И. Т. Гайсин. Казань, 2000. - 270 с.

43. Гиренок, Ф. И. Экология. Цивилизация. Ноосфера / Ф. И. Гиренок; Отв. ред. Н. Н. Моисеев,- М.: Наука, 1987. 180 с.

44. Гирусов, Э. В. Основы социальной экологии: Учеб. пособие / Э. В. Гирусов. -М.: РУДН, 1998.- 172 с.

45. Глобальный эволюционизм: Философский анализ / Под ред. JI. В. Фесенко-вой. М.: ИНФРА, 1994.- 149 с.

46. Гончаров, И. Ф. Эстетическое воспитание школьника средствами искусства и действительности / И. Ф. Гончаров. М.: Педагогика, 1986. - 126 с.

47. Горелов, А. А. Экология: Учеб. пособие / А. А. Горелов. М.: Центр, 1998. - 240 с.

48. Гусинский, Э. Н. Постоение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. М.: Школа, 1994. - 183 с.

49. Данилов-Данильян, В. И. Экологический вызов и устойчивое развитие: Учеб. пособие / В. И. Данилов-Данильян, К. С. Лосев. М.: Прогресс - Традиция, 2000.-416 с.

50. Дежникова, Н. С. Экологическое воспитание детей и подростков на рубеже столетий / Н. С. Дежникова // Вестник экологического образования в России. -2000. -№ 1-2.-С. 11-12.

51. Дежникова, Н. С. Экология и культура: Методика воспитания младших школьников / Н. С. Дежникова, И. В. Цветкова. М.: Б. и., 1995. - 46 с.

52. Дедю, И. И. Экологический энциклопедический словарь / И. И. Дедю; Науч. ред. В. В. Герман. Кишинев: Молдавская сов. энциклопедия, 1990. - 408 с.

53. Дерябо, С. Д. Методики диагностики и коррекции отношения к природе / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. М.: Б. и., 1995. - 147 с.

54. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов н / Д.: Феникс, 1996. - 480 с.

55. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. М.: Политиздат, 1978.- 272 с.

56. Дорфман, Л. Я. Эмоции в искусстве: Теоретические подходы и эмпирические исследования / Л. Я. Дорфман; Под. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 1997.- 424 с.

57. Дробницкий, О. Г. Мир оживших предметов: Проблема ценности и марксистская философия / О. Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

58. Духовная культура школы / Сост. Н. Е. Щуркова, М. М. Мукамбаева. Петрозаводск, 1992. - 79 с.

59. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981.-160 с.

60. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомы-слов. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

61. Зотов, В. В. Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе: Дисс. . канд. пед. наук / В. В. Зотов. М., 1998. -224 с.

62. Зотова, О. И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / О. И. Зотова, М. И. Бобнева. М.: Наука, 1975. - С. 241-244.

63. Иванова, Г. П. Освоение нравственных ценностей учащимися общеобразовательных школ в современных условиях / Г. П. Иванова. - М.: Социум, 2001.- 159 с.

64. Извозчиков, В. А. На пути реализации требований новой парадигмы образования / В. А. Извозчиков, М. Н. Потемкин // Наука и школа. 2001. -№ 6. - С. 57-60.

65. Искусство в жизни детей: Опыт худож. занятий с младшими школьниками: Кн. для учителя / А. П. Ершова, 3. А. Захарова, Т. Г. Пеня и др. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

66. Искусство и школа: Сб. статей / Сост. А. К. Васильевский. М.: Просвещение, 1981.-288 с.

67. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя / Д. Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

68. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

69. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. -414с.

70. Каган, М. С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997.-205 с.

71. Казакина М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М. Г. Казакина. Л.: ЛГПИ, 1989. - 83 с.

72. Канаевская, М. Е. Связь успешности художественного творчества с направленностью личности у детей / М. Е. Канаевская, Л. М. Фирсова // Вопр. психологии. 1990. - № 3. - С. 69-75.

73. Караковский, В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. - М.: Новая школа, 1993.-80 с.

74. Каропа, Г. Н. К созданию методики экологического образования школьников / Г. Н. Каропа // Вопр. психологии. 1995. - № 1. - С. 69-73.

75. Карпеев, С. А. Нравственно-экологическое воспитание учащихся: Метод рекомендации / С. А. Карпеев. М.: Б. и., 1992. - 30 с.

76. Карпинская, Р. С. Философия природы: коэволюционная стратегия / Р. С. Карпинская и др. М.: Интерпракс, 1995. - 352 с.

77. Кезин, В. Г. Формирование экологической культуры личности младших подростков в педагогическом процессе школы средствами музыкального искусства: Дисс. . канд. пед. наук / В. Г. Кезин. М., 1998. - 207 с.

78. Кехо, Дж. Экологическое образование в США. Государственная политика и основные направления развития экологического образования в США / Дж.

79. Кехо // Вестник экологического образования в России. 1998. - № 2-4 (8-10). -С. 13-14.

80. Кирьякова, А. В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности / А. В. Кирьякова. Л.: ЛГПУ, 1991. - 84 с.

81. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

82. Коломина, Н. В. Воспитание экологической культуры в старшем дошкольном возрасте / Н. В. Коломина. Рязань: РИРО, 2000. - 106 с.

83. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1 / Я. А. Коменский; Под ред. А. И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

84. Концепция непрерывного экологического образования в Вологодской области / Под ред. Л. А. Коробейниковой. Вологда: ВИРО, 2002. - 40 с.

85. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Нач. школа: Приложение к газете «Первое сентября». 2000. -№29.-С. 1-14.

86. Коробейникова, Л. А. Экологический мониторинг в школе // Вестник экологического образования в России / Л. А. Коробейникова, Н. В. Дуганова. -1999.-№3.-С. 16.

87. Костецкая, Г. А. Педагогические условия развития ценностных ориентаций учащихся в системе школьного экологического образования: Дисс. . канд. пед. наук / Г. А. Костецкая. СПб., 1999. - 218 с.

88. Кошмина, И. В. Межпредметные связи в начальной школе / И. В. Кошмина. М.: ВЛАДОС, 2001.- 144 с.

89. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому / В. В. Кра-евский. М.: Пед. общество России, 2000. - 36 с.

90. Кривенко, В. Л. Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников / В. Л. Кривенко // Нач. школа. 2002. -№7. -С. 72-75.

91. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношения школьников к природе / Под ред. А. П. Сидельковского. Ставрополь; Пятигорск, 1988.-200 с.

92. Крупник, Е. П. Психологические проблемы воспитательного воздействия искусства / Е. П. Крупник // Вопр. психологии. 1989. - № 4. - С. 102-109.

93. Кудина, Г. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников / Г. Н. Кудина, А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская. М.: Знание, 1988. - 80 с.

94. Лазурский, А. Ф. Программа исследования личности в ее отношениях к среде / А. Ф. Лазурский, С. Л. Франк // Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997.-С. 239-270.

95. Леонтьев, А. Н. Развитие психики в онтогенезе / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. В. В. Давыдова и др. -М.: Педагогика, 1983. С. 280-385.

96. Леонтьев, А. Н. Некоторые проблемы психологии искусства / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2 / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - С. 232-239.

97. Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX XX веках) / Б. Т. Лихачев. - Самара: СИУ, 1997. - 85 с.

98. Лихачев, Д. С. Очерки по философии художественного творчества / Д. С. Лихачев. СПб.: Русско-Балт. информ. центр «БЛИЦ», 1999. - 190 с.

99. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, техго-логии / В. В. Сериков, И. В. Данильчук, В. М. Симонов и др. Волгоград: Перемена, 2000. - 147 с.

100. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 295 с.

101. Лушников, И. Д. Современная русская школа / И. Д. Лушников. - Вологда: Б. и., 1996.-88 с.

102. Мантанов, В. В. Стратегия разума: Экологическая этика и устойчивое развитие: В 2-х т. Т. 1 / В. В. Мантатов. Улан-Уде: Бурятское кн. изд-во, 1998.-208 с.

103. Маткин, В. В. Ценностно-синергетический подход и его реализация в процессе педагогической подготовки будущих учителей / В. В. Маткин // Наука и школа. 2001. - № 6. - С. 10-12.

104. Мейлах, Б. С. Философия искусства и художественная картина мира / Б. С. Мейлах // Вопр. философии. 1983. - № 7. - С. 116-125.

105. Мелик-Пашаев, А. А. Мир художника / А. А. Мелик-Пашаев. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 269 с.

106. Методологические проблемы экологии человека: Сб. науч. трудов / Отв. ред. В. П. Казначеев. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-е, 1988. - 139 с.

107. Миронов, А. В. Эстетическое и нравственное в экологическом воспитании школьников: Пособие для учителя / А. В. Миронов. Казань: Татарское кн. изд-во, 1989. - 86 с.

108. Моисеев, Н. Н. Судьба цивилизации. Путь разума / Н. Н. Моисеев. М.: МНЭПУ, 1998.-226 с.

109. Моисеева, Л. В. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Л. В. Моисеева, И. Р. Колтунова. Екатеринбург: УГПИ, 1993. -35 с.

110. Морозова, Е. Е. Психолого-педагогические и методические аспекты экологического образования в начальной школе / Е. Е. Морозова // Нач. школа. -2002.-№ 7.-С. 35-38.

111. Мясищев, В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / В. Н. Мясищев; Под ред. А. А. Бодалева. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-368 с.

112. Нагаева, Н. X. Экологическое воспитание школьников эстетическими средствами: Дисс. . канд. пед. наук / Н. X. Нагаева. Казань, 1995. - 198 с.

113. Наука и ценности: Проблема интеграции естественнонаучного и социо-гуманитарного знания / Под ред. М. С. Кагана, Б. В. Маркова. - Д.: ЛГУ, 1990.-182 с.

114. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации (проект) // Приложение к журналу «Вестник экологического образования в России». 2000. - № 1 (15). - 20 с.

115. Неменский, Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстет, воспитания: Кн. для учителя / Б. М. Неменский. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

116. Неменский, Б. М. Вненаучные формы познания / Б. М. Неменский // Сов. педагогика. 1991. - № 9. - С. 41-44.

117. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никанд-ров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

118. Никитина, Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя / Н. Н. Никитина // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65-70.

119. Николаева, С. Н. «Юный эколог»: программа и условия её реализации в детском саду / С. Н. Николаева. - М.: Мозаика Синтез, 1999. - 224 с.

120. Николина, В. В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде / В. В. Николина. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской гос. службы, 1996. - 54 с.

121. Ногтева, Е. Ю. Аксиологические основы развития экологической культуры учащихся в процессе обучения: Дисс. . канд. пед. наук / Е. Ю. Ногтева. -Вологда, 2001.- 184 с.

122. Образовательная область «Искусство» в четырехлетней начальной школе: Письмо Министерства Российской Федерации от 11 апреля 2000 г. № 581 // Искусство в школе. 2000. - № 4. - С. 75-78.

123. Овчинникова, А. Ж. Теоретические основы формирования эстетического отношения к действительности у учащихся начальных классов школы: Дисс. . докт. пед. наук / А. Ж. Овчинникова. М., 1998. - 305 с.

124. Огарева, Е. Искусство в Московской вальдорфской школе / Е. Огарева // Искусство в школе. 1996. - № 3. - С. 5-11.

125. Огородников, Ю. А. Искусство и его роль в социализация человека: Ав-тореф. дисс. . докт. философ, наук / Ю. А. Огородников. М., 1996. - 32 с.

126. О культурологических основаниях Базисного Учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Частная школа. 1996. -№2.-С. 99-109.

127. Отношение школьников к природе / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Сураве-гиной. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.

128. Очерки истории школы и педагогики за рубежом: Эксперим. учеб. пособие: В 3 ч. Ч. 1 (с древнейших времен до Великой французской революции) / К. И. Салимова и др. М.: АПН СССР, 1988. - 203 с.

129. Очерки истории школы и педагогики за рубежом: Эксперим. учеб. пособие: В 3 ч. Ч. 2 (XVIII XX вв.) / К. И. Салимова и др. - М.: АПН СССР, 1989.-265 с.

130. Очерки истории школы и педагогики за рубежом: Эксперим. учеб. пособие: В 3 ч. Ч. 3 (с начала XX века до наших дней) / К. И. Салимова и др. -М.: АПН СССР, 1991. 268 с.

131. Палинчак, Ф. Я. Экологические отношения, сознание, деятельность / Ф. Я. Палинчак, Г. В. Платонов // Вестник Моск. ун-та. Серия 7. Философия. -1987.-№ 4.-С. 74-82.

132. Педагогика: Учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

133. Петров, А. В. О соотношении понятий "интеграция" и "межпредметные связи" / А. В. Петров, А. И. Гурьев // Наука и школа. 2002. - № 2.- С. 56-58.

134. Проблемы преподавания художественных дисциплин в школе: Сб. науч. тр. / Под ред. А. А. Мелик-Пашаева. -М.: ВНИК «Школа», 1990. 105 с.

135. Проблема субъект-субъектного взаимодействия в теории и методике воспитания / Под ред. Е. А. Левановой. Калининград: Балт. ин-т экономики и финансов, 1999. - 68 с.

136. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / Под ред. В. С. Мухиной. - М.: Mill И, 1981. 150 с.

137. Проблема ценности в философии / Под ред. А. Г. Харчева и др. М.; Л.: Наука, 1966.-262 с.

138. Психологические тесты / Сост. Э. Р. Ахмеджанов. М.: Mill И, 1981. -134 с.

139. Раппопорт, С. X. От художника к зрителю: Как построено и как функционирует произведение искусства / С. X. Раппопорт. - М.: Сов. художник, 1978.-237 с.

140. Реймерс, Н. Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология / Н. Ф. Реймерс. М.: Россия молодая; Экология, 1992. - 364 с.

141. Реут, Л. А. Подготовка будущих учителей к формированию у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к природе (на материале преподавания спецдисциплин): Дисс. . канд. пед. наук / Л. А. Реут. Волгоград, 1996.-228 с.

142. Рогова, Р. М. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности / Р. М. Рогова. М.: Б. и, 1996. - 144 с.

143. Родин, С. Н. Идея коэволюции / С. Н. Родин. Новосибирск: Наука, Си-бир. отд-е, 1991. - 267 с.

144. Романова, Е. С. Графические методы в психологической диагностике / Е. С. Романова, О. Ф. Потёмкина. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

145. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999.-720 с.

146. Рублёва, О. В. Интеграция содержания образования как системообразующий фактор становления экологической культуры личности: Дисс. . канд. пед. наук / О. В. Рублева. Самара, 2000. - 230 с.

147. Руднянская, Е. И. Интегрирование природоведческих знаний в общеобразовательные дисциплины один из принципов развивающего образования в начальной школе / Е. И. Руднянская // Нач. школа: плюс -минус.-2001.-№5.-С. 18-21.

148. Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. С. Г. Семёнова, А. Г. Гачева. М.: Педагогика - Пресс, 1993. - 368 с.

149. Симонова, JI. П. Концепция структурно-содержательной модели экологического образования в начальной школе / JI. П. Симонова // Наука и школа. 2001. - № 3. - С. 39-44.

150. Симонова, JI. П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе / JL П. Симонова // Нач. школа: плюс минус. - 2002. - № 2.-С. 14-19.

151. Симонова, J1. П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. пособие / JI. П. Симонова. М.: Академия, 2000. - 160 с.

152. Ситаров, В. А. Социальная экология: Учеб. пособие / В. А. Ситаров, В. В. Пустовойтов. М.: Академия, 2000. - 280 с.

153. Сластенин, В. А. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования / В. А. Сластенин, Е. И. Артамонова // Пед. образование и наука. 2002. - № 3. - С. 4-9.

154. Сманов, И. Искусство в системе профессиональной подготовки педагога к воспитанию школьников (на материале произведений изобразительного искусства): Автореф. дисс. . докт. пед. наук / И. Сманов. М., 2000. - 30 с.

155. Смирнов, Т. И. Ноосферное образование в классическом университете: стратегия внедрения и проблемы освоения / Т. И. Смирнов // Наука и школа. -2002. -№3.- С. 17-24.

156. Снакин, В. В. Экология и охрана природы: Словарь справочник / В. В. Снакин; Под ред. A. JI. Яншина. - М.: Академия, 2000. - 384 с.

157. Современный словарь-справочник по искусству / Науч. ред. и сост. А. А. Мелик-Пашаев. М.: Олимп, 1999. - 816 с.

158. Социокультурная адаптация индивида средствами комплекса искусств: Учеб.-метод. пособие / Авт. 3. А. Барышникова, JI. JI. Романова. М.: ОАО «Чайка», 1994. - 105 с.

159. Степанов, С. А. От качества образования к качеству жизни // Вестник экологического образования в России / С. А. Степанов.- 2001. - № 1 (19). -С. 3-4.

160. Столович, JI. Н. Жизнь - творчество - человек: Функции художественной деятельности / JI. Н. Столович. М.: Политиздат, 1985. - 415 с.

161. Столович, Л. Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстет, аксиологии / Л. Н. Столович. - М.: Республика, 1994. - 463 с.

162. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский // Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 1 / Сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль. М.: Педагогика, 1979. - С. 25-266.

163. Тарасов, Л. В. Психолого-педагогические основы модели «Экология и диалектика» / Л. В. Тарасов, Л. Б. Ермолаева-Томина. М.: Б. и., 1992. - 48 с.

164. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

165. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-метод. пособие / Науч. ред. Л. В. Школяр. - М.: Флинта: Наука, 1998. 336 с.

166. Теплов, Б. М. Психология индивидуальных различий / Б. М. Теплов // Избранные труды: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. Н. С. Лейтес, И. В. Равич-Щербо. -М.: Педагогика, 1985. С. 5-222.

167. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой; Сост. Н. В. Вейкшан (Кудрявая). М.: Педагогика, 1989 - 544 с.

168. Толстой, Л. Н. Собрание сочинений: В 22-х т. Т. 15: Статьи об искусстве и литературе / Л. Н. Толстой; Под ред. К. Ломунова. - М.: Худож. литература, 1983.-432 с.

169. Тугаринов, В. П. Теория ценностей в марксизме / В. П. Тугаринов. JL: ЛГУ, 1968. - 124 с.

170. Ушакова, Н. Н. Индивидуальный подход в процессе формирования ценностных ориентаций учащихся общеобразовательной школы: Дисс. . канд. пед. наук / Н. Н. Ушакова. Курган, 1998. - 197 с.

171. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 3 / К. Д. Ушинский; Сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1989 - 512 с.

172. Философия экологического образования / Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - 412 с.

173. Философские проблемы глобальной экологии / Отв. ред. Е. Т. Фадеев. - М.: Наука, 1983.-352 с.

174. Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения / Отв. ред. Б. С. Мейлах. Л.: Наука, 1986. - 272 с.

175. Цветкова, И. В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы / И. В. Цветкова. М.: Пед. общество России, 1999.- 174 с.

176. Ценностные аспекты науки и проблемы экологии: Сб. статей / АН СССР, Науч. совет по философ, вопр. совр. естествознания, Ин-т философии, ред-кол.: Е. Т. Фадеев и др. М.: Наука, 1981. - 278 с.

177. Чавчавадзе, Н. 3. Культура и ценности / Н. 3. Чавчавадзе. Тбилиси, 1984. - 171 с.

178. Чувственный образ в развитии интеллекта школьника / Отв. ред. С. П. Баранов, А. Ж. Овчинникова. М.: МПГУ, ЕГПИ, 1999. - 129 с.

179. Чудновский, В. Э. Актуальные проблемы психологии становления убеждений / В. Э. Чудновский // Вопр. психологии. 1990. - № 5. - С. 40-48.

180. Чучайкина, И. Е. Искусство как феномен культуры / И. Е. Чучайкина // Социально-политический журнал. 1994. - № 7-8. - С. 110-120.

181. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью / А. Швейцер; Под ред. А. А. Гусейнова, М. Г. Селезнева. М.: Прогресс, 1992. - 576 с.

182. Шевлякова, Е. Д. Экологическое воспитание школьников средствами региональной литературы: Пособие для учителя / Е. Д. Шевлякова. СПб.: Просвещение, 1992. - 207 с.

183. Шейнис, Г. В. Развитие отношения подростков с природой как условие нравственного становления личности: Дисс. . канд. психол. наук / Г. В. Шейнис. М., 1993. - 20 с.

184. Шеллинг, Ф. В. Философия искусства: Что характерно для произведений искусства / Ф. В. Шеллинг; Под ред. М. Ф. Овсянникова. М.: Мысль, 1966. - 495 с.

185. Шердаков, В. Н. О познавательном, нравственном и эстетическом отношении человека к действительности / В. Н. Шердаков // Вопр. философии. - 1996. -№ 2. -С. 27-31.

186. Школа-центр воспитания экологической культуры: Концепция модели воспитания экологической культуры учащихся, учителей, родителей / Под ред. Л. И. Буровой. Череповец: ЦПК, 2001. - 21 с.

187. Шульга, Р. П. Искусство и ценностные ориентации личности / Р. П. Шульга. Киев: Наук, думка, 1989. - 118 с.

188. Щуркова, Н. Е. Классное руководство: рабочие диагностики / Н. Е. Щур-кова. М.: Пед. общество России. - 1999. - 96 с.

189. Щуркова, Н. Е. Ценностные отношения / Н. Е. Щуркова // Воспитание школьников. 1999. - № 3. - С. 17-22.

190. Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии / Под ред. С. Н. Глазачева, В. И. Данилова Данильяна, Д. Ж. Марковича. - М.; Рязань: Горизонт, 1998. - 463 с.

191. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л. П. Печко. М.: Педагогика, 1984. - 136 с.

192. Экологическое образование: Учеб.-метод. пособие. СПб.: РГПУ, 2000. -321 с.

193. Экологическое образование в школе: Концепция / И. Д. Зверев, И. Т. Су-равегина, Т. В. Кучер и др. М.: Моск. центр межнац. и сравнит, образования, 1994.-32 с.

194. Экологическое образование школьников / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

195. Экология, культура, образование: Материалы к конференции / Под ред. Н. М. Мамедова. М.: Б. и., 1989. - 249 с.

196. Эстетика: Словарь / Под общ ред. А. А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.- 447 с.

197. Южакова, Т. П. Педагогические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников / Т. П. Южакова. Екатеринбург: УГПИ, 1993.- 118 с.

198. Яворук, О. А. Функции интегративных курсов при обучении учащихся основам естественных наук в школе / О. А. Яворук // Наука и школа. - 2002. № 1. - С. 52-56.

199. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

201. John Javna 50 Simple Things Kinds can do to save the Earth. N.Y., 1990. -156 p.

202. Miller, A. Integrative Thinking as a goal of Environmental Education / A. Miller // Environmental Education. 1981. - № 12. - P. 12-18.

203. Values in education and education in values / Ed. by J. Halstead, M. Taylor. -L.: The Falmer Press, 1996. 130 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

УДК 371.398

ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К СЕМЕЙНЫМ ТРАДИЦИЯМ

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, аспирант, кафедра социально-культурной деятельности,

e-mail: [email protected]

Представлены результаты констатирующего эксперимента, посвященного изучению сформиро-ванности ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям. Описывается проведение (подбор методик, анкетирование) и результаты изучения сформированности ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям.

Ключевые слова: опытно-экспериментальная работа; ценностное отношение; семья; традиции; средства социально-культурной деятельности.

В эпоху глобальных перемен, охвативших все мировое сообщество, в т. ч. и российский социум, приоритетным становится вопрос о формировании у подрастающего поколения семейных духовно-нравственных ценностей, задающих высшие смыслы, определяющих взгляды личности на культуру брачно-семейного поведения.

Новые социально-экономические условия и демографический кризис в России породили множество проблем в сфере семейного воспитания и подготовки растущего человека к осознанному родительству, формированию собственной семьи: ослаблены нравственные представления о браке и семье; у молодежи в значительной степени утрачено традиционное восприятие родительства и детства; для современной семьи характерным является приоритет материальных ценностей над духовными и рождением детей. В целом не преодолены процессы девальвации семейных ценностей, снижения социальной значимости отцовства и материнства.

Современная ситуация требует принятия каждым членом общества ответственности за свою судьбу, за выбор той или иной системы ценностей и ценностных ориентаций.

Констатирующий этап экспериментальной работы предполагал изучение сформиро-ванности ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям и включал следующие задачи:

1) осуществить подбор методик, адекватных задачам исследования;

2) выявить особенности сформирован-ности ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

1) опрос старшеклассников с целью выявления ценностных духовно-нравственных качеств личности с помощью интерпретированной методики М. Рокича;

2) социологический опрос в форме анкетирования по разработанной нами анкете, направленный на изучение сформированно-сти ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям;

3) математическая обработка и анализ полученных данных.

Исследование по интерпретированной методике М. Рокича проводилось с целью выявления наиболее значимых ценностных ориентаций личности. В исследовании участвовало 164 человека.

В соответствии с принятым в психологии пониманием природы и особенностей функционирования ценностных ориентаций личности, ценности, составляющие их структуру и содержание, разделяются на две основные группы с точки зрения целей и задач, которым служит та или иная ценность. Первую группу составляют ценности - цели (терминальные), вторую ценности - средства (индустриальные) .

Важнейшими являются терминальные ценности - это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную перспективу, то, что он ценит сейчас и к чему стремится в будущем. Терминальные ценно -

сти определяют смысл жизни человека, указывают, что для него особенно важно, значимо, ценно. Умение определить свои цели, т. е. найти самого себя и свое место в жизни, -очень важный показатель зрелости в юношеском возрасте.

С точки зрения ценностного подхода к изучению особенностей формирования сознания личности все явления действительности (поступки человека) могут быть представлены в виде набора ценностей, выражающих субъективную оценку индивидом этих явлений с позиции их необходимости при удовлетворении его потребностей и интересов .

Показатели, характеризующие особенности формирования ценностных ориентаций личности учащихся старших классов, выступают содержательной стороной иерархической структуры ценностных ориентаций.

Для определения содержания ценностных ориентаций обычно прибегают к шкале ценностей М. Рокича, которая отражает наиболее актуальные ценности человека, живущего в современном развитом мире.

Поскольку методика М. Рокича предназначена для изучения ценностных ориентаций взрослых людей, то она была модифицирована применительно к учащимся школы. Учитывались возрастные особенности учащихся, которые обусловливают, с одной стороны, функционирование механизма дифференциации ценностей, с другой - характер выбора тех или иных ценностей, актуальных для старшеклассников.

Стандартная процедура принудительного ранжирования А. Гоштаутаса, Н.А. Семенова и В.А. Ядова всех восемнадцати терминальных ценностей, когда у некоторых учащихся еще не сложился психологический механизм ценностного выбора, существенно искажает психологическую сторону особенностей формирования ценностных ориентаций.

Поэтому восемнадцатиранговая шкала была заменена более привычной для учащихся пятибалльной.

Методика исследования включает перечисление в произвольном порядке 18 основных ценностей жизни, актуальных для современного человека. Каждую из них исследуемый должен был оценить по пятибалльной системе с точки зрения ее значимости для него как цели жизни. В инструкции ука-

зывалось, что каждая ценность баллируется отдельно, в соответствии с ее значимостью.

После проведения процедуры исследования были проведены обработка и интерпретация полученных данных.

Взяв результаты ранжирования учащимися предложенных ценностей в зависимости от степени их дифференциации, мы сгруппировали на этом основании результаты ранжирования, вычислили средний балл по каждой из восемнадцати ценностей. Средний балл определяется путем деления суммы всех оценок по этой ценности на число школьников данной группы.

На основе предложенной обработки и анализа была получена типология ценностных ориентаций личности учащихся старших классов, отличающихся по содержанию системы входящих в нее ценностей. Полученные данные позволяют представить иерархическую систему основных жизненных ценностей, характерных для всей совокупности учащихся.

В общей иерархии абсолютно доминируют ценности «любимая и интересная работа», «верные, надежные друзья», «получение достойного образования», «материальная

обеспеченность», «здоровье», «сохранение мира между народами», «отдых и развлечения». Они получили наиболее высокие баллы у большинства школьников.

Середину иерархической системы занимает большая группа ценностей, которые в глазах старшеклассников имеют устойчивое значение для личности, но представляются им второстепенными по сравнению с главными целями жизни. Сюда входят: «целеустремленность», «удовольствие» «самостоя-

тельность», «познание окружающего мира», «творчество», «любимый человек» и др.

Последними в структуре ценностных ориентаций стоят «семейная жизнь, дети», «равенство», «жизненная мудрость». Это показывает, что для средневыборочной характеристики старшеклассников указанные ценности не входят в число основных целей жизни человека.

Если на основе полученных данных попытаться дать ценностно-ориентационный портрет исследуемой совокупности старшеклассников, то он будет выглядеть примерно так: «Главное в жизни - это найти интересную работу и хороших, верных друзей, при

условии, что будет сохранен мир на Земле, и ты будешь здоров. Конечно же, нужно быть уверенным в себе, поменьше сомневаться, проявлять самостоятельность. Очень важно также быть интеллектуально развитым, расширять свое образование, кругозор, вести активную, деятельную жизнь, иметь возможности для творчества. Можно будет потом иметь семью, детей, способность ощущать себя равным с другими и мудрым».

Таким образом, результаты исследования показали, что проблема формирования ценностного отношения старшеклассников к семье, семейным традициям не является популярной, в большинстве своем старшеклассники не думают об этом, не стремятся к ее обсуждению и считают, что она в прерогативу их потребностей не входит.

Опрос старшеклассников проводился при помощи разработанной нами анкеты. Исследование проводилось анонимно, что позволило получить более точные результаты.

В анкетировании принимали участие 164 старшеклассника (71 человек вошли в экспериментальную группу; в контрольную группу вошли 93 человека).

Обе изучаемые группы старшеклассников имели одинаковый социальный статус -учащиеся 9-10 классов общеобразовательных школ и одну возрастную категорию.

Анкета состояла из 3 блоков, каждый из которых включал по 6 вопросов с пятью вариантами ответов. За каждый ответ испытуемый получал определенное количество баллов (за каждый ответ максимальный балл - 5, а минимальный - 1). Таким образом, максимальное общее количество баллов равнялось 90, а минимальное - 30 баллам.

У каждого старшеклассника определялся уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям с использованием следующей шкалы, разработанной нами на основе ранее выявленных критериев и показателей сформированности ценностного отношения к семейным традициям.

От 71 до 90 баллов - высокий уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям - старшеклассник имеет системные, глубокие и прочные знания о семейных национальных традициях, обычаях; имеет четкие представления об общепринятых культурных ценностях, хорошо знает основные нормы и правила поведения в се-

мье; осознает чувства долга и ответственности; у старшеклассника ярко выражена ориентировка на чувства любви, уважения, взаимной моральной ответственности в семье, отмечается высокая степень осознанности официального брака; четко сформирована установка на рождение и воспитание детей в будущем браке, на ответственное выполнение родительской функции (материнства или отцовства); старшеклассник полностью по собственной инициативе выполняет основные бытовые обязанности; в семье комфортная морально-психологическая атмосфера, обеспечивающая успешное решение бытовых проблем и воспитательных задач.

От 51 до 7Ü баллов - средний уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям означает, что старшеклассник имеет отрывочные бессистемные знания о семейных национальных традициях, обычаях; имеет некоторые представления об общепринятых культурных ценностях, недостаточно знает основные нормы и правила поведения в семье; недостаточно осознает чувства долга и ответственности; недостаточно сформирована ориентировка на чувства любви, уважения, взаимной моральной ответственности, на официальный брак; не четко сформирована установка на рождение и воспитание детей в будущем браке; на ответственное выполнение родительской функции (материнства или отцовства); старшеклассник не полностью выполняет основные бытовые обязанности; в семье недостаточно комфортная морально-психологическая атмосфера, обеспечивающая успешное решение бытовых проблем и воспитательных задач.

От 30 до 5Q баллов - низкий уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям - старшеклассник не имеет или имеет лишь отрывочные бессистемные знания о семейных национальных традициях, обычаях; не имеет представлений об общепринятых культурных ценностях, не знает даже основных норм и правил поведения в семье; не осознает чувства долга и ответственности; не ориентирован на чувства любви, уважения, взаимной моральной ответственности; нет ориентации на официальный брак; на рождение и воспитание детей в браке; на ответственное выполнение родительской функции (материнства или отцов-

ства); старшеклассник не выполняет основные бытовые обязанности; в семье нет комфортной морально-психологической атмосферы, обеспечивающей успешное решение бытовых проблем и воспитательных задач.

В соответствии с выявленными уровнями сформированности ценностного отношения к семейным традициям все старшеклассники условно были распределены на группы: старшеклассники с высоким уровнем сформированности ценностного отношения к семейным традициям; со средним уровнем и с высоким уровнем сформированности ценностного отношения к семейным традициям (рис. 1).

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что у большинства старшеклассников экспериментальной группы, участвующих в констатирующем эксперименте, уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям оказался недостаточно высоким.

Далее мы аналогично проанализировали данные, полученные в контрольной группе. С ними также было проведено анкетирование, в результате которого все участники условно были распределены на группы в соответствии с тремя уровнями сформированно-сти ценностного отношения к семейным традициям: низким средним и высоким (рис. 2).

Рис. 1. Условное распределение старшеклассников в соответствии с выявленными уровнями сфор-мированности ценностного отношения к семейным традициям (экспериментальная группа на этапе констатирующего эксперимента)

средний уровень

Рис. 2. Условное распределение старшеклассников в соответствии с выявленными уровнями сформированности ценностного отношения к семейным традициям (контрольная группа на этапе констатирующего эксперимента)

□ экспериментальная группа

контрольная группа

Рис. З. Соотношение количества старшеклассников с различными уровнями сформированности ценностного отношения к семейным традициям (экспериментальная и контрольная группы на этапе констатирующего эксперимента)

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что у большинства старшеклассников, вошедших в контрольную группу, принимавших участие в констатирующем эксперименте, уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям оказался недостаточно высоким.

Сравнив полученные данные в экспериментальной и контрольной группах на этапе констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что они очень схожи: в обеих группах уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям недостаточен (рис. 3).

Таким образом, результаты, полученные в итоге констатирующего эксперимента, убедили нас в необходимости поиска путей

формирования ценностного отношения к семейным традициям старшеклассников, одним из которых, на наш взгляд, может стать использование средств социально-культурной деятельности.

1. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1976.

2. Тугаринов В. П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968.

Поступила в редакцию 12.Q4.2Q13 г.

STUDY OF FORMATION OF VALUE ATTITUDE OF HIGH SCHOOL CHILDREN TO FAMILY TRADITIONS Anna Aleksandrovna CHIGRINA, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russian Federation, Post-graduate Student, Socio-cultural Activity Department, e-mail: [email protected]

The results of ascertaining experiment devoted to of formation valuables of the attitude learning senior classes to family traditions. The realization (selection of techniques, interrogation) and results of study of formation valuables of the attitude learning senior classes to family traditions is described.

Key words: skilled-experimental job; valuable attitude; family; traditions; means of welfare activity.

Методика экспертной оценки

сформированности ценностных отношений у школьников 5-9-х классов

(разработана,)

Цель: выявление уровня сформированности ценностных отношений учащихся 5-9-х классов.

Инструкция для применения. Классный руководитель или другой педагог, ответственный за с ученическим коллективом, выполняет роль эксперта сформированности у детей ценностных отношений. Он знакомится с Картой оценки развития ценностных отношений школьников. Эта карта составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего основного образования, предъявляемыми к личностным результатам учащихся.

Карта оценки развития ценностных отношений школьников

Ценностные отношения

Уровни сформированности отношений

Не проявляет постоянного и устойчивого интереса к знаниям.

Знания не являются ценностью.

На уроках в основном пассивен, возможны проявления резкого неприятия учебного процесса.

На волне хорошего настроения проявляет ситуативный интерес к сведениям и выполнению заданий.

Внеурочная деятельность познавательного характера ограничена выполнением домашних заданий

Познавательный интерес в основном ограничен рамками образовательной программы. Проявляет интерес к отдельным учебным предметам.

Знания не относятся к наиболее значимым ценностям личности.

В процессе восприятия учебного материала достаточно активен, при поддержке учителя демонстрирует хорошие способности к обучению.

Избегает заданий, связанных с необходимостью самостоятельного дополнительного поиска учебной информации.

Во внеурочных делах познавательного характера участвует в качестве зрителя или исполнителя поручений педагога

Проявляет высокую степень интереса к знаниям. В процессе получения знаний активен и организован.

Сформирована позиция ответственного отношения к учению.

В познавательной деятельности приоритетную роль играют внутренние мотивы, а не внешние требования.

Участвует в олимпиадах, конференциях, конкурсах интеллектуальной направленности не только по настоянию учителя, но и по собственной инициативе.

Проявляет интерес к самообразовательной деятельности

Отношение к преобразовательной деятельности и проявлению в ней творчества

Пассивен, старается избегать участия в деятельности, участвует в ней только по требованию педагогов или ученического самоуправления.

Характерна позиция зрителя или безынициативного исполнителя.

Способности к творчеству не проявляются.

Чаще всего безразличен к происходящим событиям в классе, школе, стране, мире

Активен, но не всегда.

Характерна позиция инициативного исполнителя, особенно тогда, когда проявляет интерес к деятельности. Имеет небольшой организаторский опыт, связанный с планированием и организацией совместного дела в малой группе одноклассников.

Иногда проявляет творчество и ответственность, но еще нуждается во внешнем контроле.

Может откликнуться на просьбу об оказании помощи маленьким детям, инвалидам и престарелым людям, об участии в социально значимых акциях

В большинстве случаев является организатором или активным и ответственным исполнителем проводимых дел в классе, школе и за их пределами.

Обладает организаторскими умениями и навыками.

Стремится творчески относиться к делу.

В осуществляемой деятельности приоритетную роль играют внутренние мотивы, а не внешние требования. Свойственна эмоциональная отзывчивость к радости, горю и проблемам людей из ближайшего и дальнего окружения

Отношение к социальному и природному окружению (на основе и морали)

Нарушены представления о принципах и нормах морали.

В общественной деятельности классного, школьного коллектива сохраняет отстраненную позицию, временами полностью избегает общения и взаимодействия.

Ситуативно активен в социально значимой деятельности.

Общение ограничено узким кругом людей, предпочитает общение в малой группе хорошо знакомых людей.

Демонстрирует независимость от мнения других, не стремится к налаживанию конструктивных отношений.

Проявляет фрагментарный интерес к природе, не задумывается о необходимости ее сохранения

Осознает и принимает ценности государства, коллектива, семьи, личности и индивидуальности другого человека.

Понимает необходимость соблюдения в жизни норм морали и права.

Проявляет интерес к общественной жизни классного и школьного сообщества.

Открыт для общения с другими людьми, но иногда испытывает затруднения при установлении контактов и отношений сотрудничества.

Социально значимая деятельность не вызывает негативного или отстраненного отношения.

Понимает необходимость бережного отношения к природе, но собственной активности в природоохранных акциях не проявляет

Уважает и принимает ценности российского государства и общества, коллектива, семьи, другого человека как индивидуальности и личности.

Руководствуется в жизни моральными нормами и законами.

Занимает социально активную позицию (принимает участие в акциях, волонтерском движении, является членом общественных организаций).

Имеет высокий уровень мотивации к общению и сотрудничеству.

Проявляет эмоциональную и деятельную отзывчивость к проблемам общества, а также конкретных людей.

Ценит красоту природы и стремится прилагать усилия по ее сохранению, участвуя в различных мероприятиях

Отношение к Отечеству

Образ Отечества, ценности и идеалы размыты.

Стремление к осмыслению прошлого и настоящего Родины, гражданская позиция и ответственность проявляются слабо или отсутствуют.

Равнодушен к общественно полезной деятельности, нуждается в требованиях педагога или других взрослых относительно участия в ней.

Не выражает каких-либо чувств по отношению к происходящим в стране событиям.

Плохо понимает свое место и роль в общественной жизни класса и школы

Старается освоить смысл и образ Отечества, базовых национальных ценностей, своего места и роли в жизни общества.

Интерес к событиям прошлого и настоящего своей Родины носит ситуативный характер, избирательно выражает свое мнение по отношению к ним.

Иногда отдает предпочтение сомнительным идеалам, не всегда проявляет гражданскую позицию и ответственность.

Обычно принимает участие в общественно полезных делах, но часто по выгодным для себя мотивам

В полной мере осознает смысл понятия «Отечество», свое место и роль в жизни общества.

Стремится к осмыслению прошлого и настоящего своей Родины, аргументированно высказывает свою точку зрения по этому поводу.

В качестве идеалов выступают базовые национальные ценности, выдающиеся деятели Отечества разных эпох и сфер жизни общества, человеческие добродетели и обладающие ими люди из ближайшего окружения.

Гордится успехами и переживает неудачи в развитии своей страны.

Имеет высокий уровень мотивации познания себя и своих способностей.

Стремится к самосовершенствованию.

Предъявляет высокие требования к себе.

Придерживается принципов здорового образа жизни

Внимательно изучив информацию, изложенную в карте о проявлениях ценностных отношений учащихся в процессе их развития, и опираясь на результаты своих педагогических наблюдений и проведенных в классе диагностических исследований, педагог заполняет бланк экспертной оценки сформированности ценностных отношений школьников. Более рациональным вариантом его заполнения является последовательное оценивание сформированности ценностных отношений у всех учащихся: сначала первого отношения, затем - второго, а потом – третьего, четвертого, пятого и шестого, т. е. следует заполнять таблицу по столбцам.

Бланк экспертной оценки сформированности ценностных отношений школьников

В данный бланк, напротив фамилии каждого учащегося, в колонку с названием того или иного отношения вписывается экспертная оценка в баллах, означающая следующее:

6 – сформированность отношения соответствует третьему уровню;

4 - сформированность отношения соответствует второму уровню;

2 - сформированность отношения соответствует первому уровню.

Возможно использование оценок «3» и «5», если педагог полагает, что развитость ценностного отношения следует охарактеризовать как промежуточное (пограничное) между первым и вторым (выставляется оценка «3») или вторым и третьим уровнями (выставляется оценка «5»).

Субъектом экспертного оценивания может быть не один, а несколько педагогов.

Обработка и интерпретация результатов. После выставления экспертом оценок подсчитывается сумма баллов в каждой строке и каждом столбце. Затем определяется коэффициент сформированности у учащихся класса того или иного отношения. Он является частным от деления суммы баллов в столбце на количество оценок в нем (как правило, оно должно соответствовать количеству учащихся в классе). Сравнительный анализ полученных таким образом коэффициентов позволяет предположить, какие из шести ценностных отношений развиты в большей степени, а какие – в меньшей. Средний балл оценки всей совокупности ценностных отношений можно рассматривать в качестве показателя эффективности педагогической деятельности по реализации требований ФГОС к результатам личностного развития учащихся

Рекомендованный список диссертаций

Формирование ценностного отношения к познанию природы у младших школьников 2011 год, кандидат педагогических наук Гелетканич, Ирина Николаевна

Теоретико-педагогические основы формирования у младших школьников естественнонаучной картины мира 1998 год, доктор педагогических наук Бурова, Лидия Ильинична

Воспитание у младших школьников ценностного отношения к изобразительной деятельности 2002 год, кандидат педагогических наук Кузьмина, Ольга Дмитриевна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников»

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Социальная адаптация младших школьников средствами искусства 2006 год, кандидат педагогических наук Пестерева, Ольга Александровна

Формирование мировосприятия у младших школьников на интегрированных занятиях искусством 2005 год, доктор педагогических наук Шишлянникова, Нина Петровна

Формирование культуры природолюбия младших школьников 2008 год, кандидат педагогических наук Соколова, Надежда Анатольевна

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванова, Маргарита Михайловна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Маргарита Михайловна, 2003 год